歷史課堂教學是學校實施素質教育的主渠道，而在課堂教學中靈活運用各種歷史表格，可以發揮其在素質教育中應有的作用，更好地培養學生各種能力。

一、表格對比，導入新課

心理學研究證明，問題的情趣出現在教材開頭比分布在后面效果好，開啟了學生學習的興趣，打開了學生的量化思維，對原有知識結構進行重新調度，從而調動學生學習的積極性，激發學生追求新知的心理。例如在《中國歷史》七年級上冊《江南地區的開發》一課的導入中，本人出示了“三國勢力比較表”（表一）。

然后設問：根據上表的統計，三國中哪一國的實力最強？哪一國的實力最弱？引入三國實力不均衡，魏國實力最強，開始了統一大業，但最終由取代它的西晉實現了統一，接著導入了第19課《江南地區的開發》 第一章“西晉的興亡”的學習。

二、表格展示，掌握重點

教學重點是指教材里關鍵性的知識，它是學生形成知識結構過程中起關鍵作用的知識和技能，是一切所有活動、環節的落腳點。它對學生的知識結構起著核心作用，并在進一步學習中起基礎作用和紐帶作用。《中國歷史》七年級上冊《原始的農耕生活》一課的重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活，這里的“農耕生活”實際上就指原始居民的原始農耕、原始家畜飼養業和原始手工業三大板塊，囊括了整課書的內容。我在教學中使用河姆渡、半坡原始居民的農耕生活簡表（表二），把分散的知識點進行歸類，從而明確農耕經濟中的勞動分工，便于學生的理解和掌握。

三、表格分析，化解難點

所謂教學難點是指學生不太容易理解和掌握的知識點。《中國歷史》七年級上冊《春秋戰國的紛爭》一課中關于春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同特點，對于初一的學生來說由于年齡小，理解難度較大。在教學中本人運用了城濮大戰（春秋時期）和長平大戰（戰國時期）的對比表（表三）進行比較分析。用城濮大戰（春秋時期）和長平大戰（戰國時期）進行比較，化難為易，化繁為簡，把大的比較項分解成小的比較項，從而化解難點，使學生清晰地認識到春秋爭霸戰爭軍隊數量少，往往一天決定勝負，目的是為了爭霸，政治意味強烈；戰國兼并戰爭，動輒幾十萬大軍上陣，對陣雙方攻守持續幾個月，甚至幾年，傷亡幾十萬，戰爭的殘酷性盡現。

四、表格歸納，復習總結

歷史課堂教學如何將一節課所講授的知識進行概括、歸納，總結和運用，是能否取得預期教學目標的關鍵環節之一。而用表格形式，能將課堂講授內容進行概括、整理，突出重點，并進行一定的歸類、比較，使學生對所學內容形象直觀。比如：在學習《中國歷史》七年級上冊夏、商、西周的興亡一課進行課堂小結時就可利用夏、商、西周的興亡表（表四）。小結時，教師展示空表，然后由學生根據已學知識填寫夏、商、西周三朝的都城、開始時間、結束時間、開國君主及末代君主，填寫過程中就把課堂知識進行歸納、梳理，幫助學生把各種零散的知識分門別類地串聯起來，理出線索，知識系統化使學生對本節課的知識一目了然，提高了效率，易于學生記憶，也培養了學生的歸納、綜合能力。

責任編輯 邱麗