一、突出知識傳授與語法應用的目的性

凡是沒有目的性的教學，都是不成功的教學。英語語法教學也不例外，語法教學的目的是培養學生準確運用英語的能力。如在語法教學中，教師往往創設一些情景以便更好地組織教學，從而達到語法教學的目的。例如：在講述提出建議、強調、責難等語法項目的，創設如下對話語境“老師走進教室，發現地板很臟，就建議說該如何保持教室衛生……”

T: Who’s on duty today?

Xiaoxia and Lily: We are.

T: Why don’t you clean the classroom?

T: To keep our classroom clean is our duty. What should we do?

S1: We should clean it everyday.

S2:We should not throw the rubbish on the floor ……

二、把握詳細講解與反復練習的規律性

1. 善于通過語法現象歸納語言規則。掌握了語言規則就會熟練地觀察、掌握語言現象。如構詞法：①轉換法（由一詞類轉換成另一個詞類）a safe pin(n.)\\pin(v.)papers together；②派生法（在詞根上加前綴或后綴）auto-biography；-free-carefree。

2. 重視對語法知識的系統講解，并引導學生對教材中分散的語法點進行歸納。例如：學習了賓語從句后，教師可以讓學生從引導詞、時態、語序等方面進行歸納總結，使學生對此語法項目有一個全面系統的認識。只有熟記語法規則，在寫作、交際中才不會丈二和尚摸不到邊，錯漏百出。

三、構建學生語法分析與語法使用的思維性

思維性指語法教學和思維訓練的結合。在語法教學中對學生進行思維訓練時，首先，注重學生分析能力的培養。如在分析定語從句時，教師先歸納出關系代詞和關系副詞及關系限定詞各包括哪些，然后再演示他們各自能在關系從句中充當哪些成分？指導學生從中找出事物的本質的思維方法。

其次，注重學生歸納能力的培養。例如，講解冠詞用法時，首先給學生列出一些詞組：go to bed/go to the bed；in hospital/in the hospital等，然后讓學生一一翻譯，再進行觀察得出什么結論，最后得出在bed， hospital等名詞之前，如果帶定冠詞則表示該名詞所表示的處所；若帶零冠詞，則表示該處所的功能。最后教師再做補充。

最后，學生的語言運用推理能力也要加以培養。要培養學生的語言運用推理能力，就要盡可能地在語境中不斷發展學生的語言運用能力，以達到交際目的。如在教表示感覺形容詞（happy，sad，warm，cool）時，讓學生自愿上講臺做各種動作，其他學生則完成句子：Today I feel_________，because_________.

四、貫穿學生書面練習向口頭練習的交際性

1． 利用教材素材，創設語言交際情景。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。如在教Where’s the post office?時，因教材中配有相應的掛圖，教師即可引導學生進行操練，并擬出一些學生可能遇到的生難詞（go along，turn left/right， across the street， at the second turning）等，最后聯系到學生身邊熟悉的一些地名，從而達到情景交際。

2． 借助團體合作，創造語言交際氛圍。讓學生知道在學習上也需要合作精神。如教現在進行時，可讓一個學生比動作，另外一個學生閉上眼睛猜What is she doing?然后讓他們回答。如教間接引語She said，可讓他們傳悄悄話。一個同學對另一個同學說：I did my homework yesterday.然后，讓另一個同學問：What did she say?另一個同學悄悄回答：she said…接著再傳給另一個同學。

五、重視學生掌握規則與實例的實用性

1． 寫作練習。寫作，就是對英語學習效果的一種體現。寫作需要的不僅是詞匯，而且更重要的是對語法知識的綜合運用。只要寫一個句子，就得注意各種語法上的問題，大到句子結構，小到冠詞用法和名詞的數。另外還要注意選詞、拼寫、大寫、標點、單詞移行等問題。教師可以根據不同學生掌握的情況，采取多形式進行，如寫日記、寫周記、寫便條等等。

2． 交互式批改作文。作文批改是英語教學中不可缺少的一個環節。教師可以采用讓學生之間互相批改作文來達到語法的再鞏固。學生通過互相交換作文，閱讀以及批改，互相找出作文中的錯誤，改正或提出修改意見，其實就是一種再學習的過程。

責任編輯 邱麗