初中學生的語文基礎相對薄弱，一提到寫作文，學生就會覺得肚中無貨，畏而遠之，應付了事。這樣長期下去，語文教師在作文教學中的思想、內容、方法等方面都步入了一個令人擔憂的誤區。主要表現在：

（l）作文教學缺乏計劃性，隨意性大。雖然初中的語文教材幾經改版，日趨完善，但仍缺少一套完整的作文同步指導與訓練。而各類作文選卻是滿天飛，質量上存在著嚴重的缺陷。這些情況令許多語文老師無從下手，只好各自為戰，或是照搬教材，缺乏明確的目標思想和系統意識，根本不能針對不同層次的學生達到因材施教的目的。

（2）脫離了新世紀的具體實際，未能做到有的放矢。

（3）作文的設計平板枯燥，缺乏真情實感。一方面不能反映瞬息萬變、豐富多彩的生活，時代活水注不進作文教學的死水中；另一方面又牽強附會，不論什么題目總要聯系當前的形勢。

（4）由于學生的作文水平普遍較低，造成相當多的教師忽視了作文的批改和評講工作，馬虎應付，形成了一個惡性循環的怪圈。

作為語文教師，應正視這些問題，分析其原因，研究改進方式方法，從根本上走出誤區，從整體上培養學生對語文的興趣。

首先，從作文教學指導思想上高度重視。由于初中的三年語文教學中，每一學年作文訓練的重點是不同的，七年級側重在記敘文，八年級轉向說明文，到了九年級則將重點放在了議論文上。教師要明確這一時期作文教學的整體要求和各學段訓練的重點，結合學生實際情況和初中生成長的特殊性，從誤區的盲目性、隨意性中走出來。作為社會的一分子，當代中學生在這樣一個大環境下，需要交流，需要溝通，需要渲泄，需要慰藉，作文是他們的情感通道之一，教師是他們訴求對象之一，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得極為燦爛。因此，應把作文教學定位為中學語文素質教育的突破口。應主張學生作文有講真話的權力，即不在作文指導批語及評講中鉗制他們的思想觀念，剝奪他們的言論自由，而是讓他們真實地反映他們不同的人生追求和不同的價值取向。這樣，作文教學就能循序漸進，實現教學目標。

其次，要根據初中生的特點，結合學生實際，有的放矢地進行作文教學。初中學生活潑伶俐，思想較活躍，反應較迅速，但一上作文課，學生便陷入無話可說，無從下筆的尷尬局面。究其原因，一是教師沒有指導好，二是學生不善思考。因此，在作文教學中，語文教師應在“導”與“思”上多下功夫。

導入文題后，讓學生分組展開討論，各抒己見，教師從中啟發學生談身邊事、身邊人、心中情，使學生明白：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。只要留心生活，細心觀察，勤作記錄，善于積累，就會擁有永遠寫不完的素材，說不定信手拈來的，就是一篇原汁原味的好文章。這正如古人所云：文章本天成，妙手偶得之。

曹植七步成詩，李白斗酒詩百篇，都源于靈感。靈感如不及時捕捉，則稍縱即逝，學會用最簡潔的詞語把靈感思維的軌跡記錄下來，這就是寫作的提綱。有了豐富的生活素材，加上捕捉住了靈感，經過精心的謀篇布局，文章就會脫穎而出。因此，教師應善導，學生要善思。也就是說，教師導入學生所喜歡的東西，學生才會寫出令人滿意的作文。

再次，指導學生摒棄定向思維的陋習，對文題進行多角度透視。面對具體文題，學生容易受定向思維的局限，只見一斑不見全豹，出現千篇一律、千人一面的現象，解決的最好辦法是激發學生思維，引導學生對文題進行多角度透視。

所謂多角度透視，就是全面分析文題所提供的材料，找出可以進行寫作的多角度，從中篩選出最優一個，觀全豹而寫一斑。通過對材料的分析、透視，可以全面地認識事物，培養創造思維能力。從多種角度中選擇自己認為最佳的一種來寫，閃現創造的火花，就會寫出別出心裁的文章來。寫這類文章要注意言之有理，自圓其說。

最后，堅持正面教育，認真批改作文，做學生的貼心人，調動學生寫作的積極性。

初中學生正處于長身體、長知識時期，自尊心極強，渴望得到老師的充分肯定，希望老師能看到他們作文中的長處。因此，在作文評改中，切忌不能因為學生作文水平低而應付了事。應堅持正面教育，充分肯定學生的成績和進步，使學生不斷改善寫作行為，進一步提高寫作水平。

責任編輯 潘孟良