工科院校大學生英語批判性閱讀與批判性思維的培養

一、工科院校大學生英語閱讀現狀

閱讀不僅是掌握語言知識、打好語言基礎、獲取信息的重要手段和途徑，更是培養和形成人的思維方式，尤其是批判性思維的重要渠道。閱讀能力是大部分大學生今后工作所需具備的主要語言技能。

近年來，大學生的英語水平有了很大的提高。經歷了高中階段的英語語言知識和技能的訓練，學生已經在聽說讀寫等語言能力上有了一定的基礎。根據高中英語教學大綱的要求，學生應該掌握和運用1100個常用單詞，還分別學習500個和800個左右單詞和一定數量習慣用語及固定搭配。能夠閱讀生詞率不超過3％的有關人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內容的材料，能夠基本把握主要的事實和中心思想，理解正確率達到70％。大學英語的學習是在高中英語已經掌握了大約2000左右的常用詞語的基礎上，大學生基本已經具有了閱讀的技能和技巧，能夠順利完成閱讀的前兩個層次，即literal reading和Interpretive Reading。

然而，在大學英語閱讀課程當中，隨著閱讀材料的內容拓寬，字數增多，尤其是原始英語讀物的使用，學生在閱讀理解上表現得并不如意，突出表現在深層閱讀上。

1.在閱讀前，不能夠對文本作者的意圖做出準確的推測

以上海外語教育出版社的《全新版大學英語》為例，有一篇英國著名哲學家羅素的文章“How to Grow Old”。根據學生已有的經驗和常識，學生可以判讀出這篇文章是對于一種要達到的目標而教人怎樣去做。但是要達到的目標是什么呢?學生在討論中就出現了理解上的分歧。一解是“如何變老”，為什么要變老?學生開始有懷疑，好像如何變得年輕才合乎常理，因而不能做出可信的推測。一解是“或許作者在運用反語，如何不會變老”。雖然學生能夠就題目提出疑問，但從中可以看出，學生的理解還是停留在字面的理解和闡釋層面，無法對文章的內容和作者的目的做出準確的判斷。

2.在閱讀中，缺乏篇章和整體意識

學生在閱讀過程當中，基本上仍然把詞匯、短語和語法現象等作為知識而進行被動的接收和記憶，把閱讀文本當作是以往或新的語言點的加強和學習的載體，沒有形成對文本的篇章和結構的認知圖式。雖然學生具有一定的閱讀技巧，但是，一般來說，閱讀技巧對初級階段的英語閱讀較為有效，而對于大學英語的閱讀材料和大學生應該具有的閱讀水平、整體語言式，即篇章意識應該更為重要。

3.在閱讀后，缺乏對文本權威性的分析和評價

閱讀是獲得信息的重要途徑，學生把閱讀單純地當成是獲得信息的手段，而忽略了對信息的分析。學生在閱讀中具有對閱讀材料權威的迷信認知。這是因為，學生還基本上受到閱讀過程的前兩個層次的影響，被動地接受或欣賞閱讀材料，有時候甚至是全盤吸收，沒有辨別，沒有去偽存真，盲目地迷信文本的權威，不能夠進行主動的分析和評價。

根據Crawley和Mauntiain對閱讀的三個層次的分類，工科院校的大學生在閱讀中，做到了了解作者說了什么、寫了什么，他們閱讀的目的還只是理解、記憶或回憶文本中明確表達的信息，也就是閱讀的第一個層次——表層的理解。但在學生運用已有的經驗和直覺上，還不能夠做到通過合理的推理去找到文章的隱含信息，在發現文本作者的言外之意的能力上也還有欠缺，也就是在對文本的深層理解能力上還需要培養和訓練。而對于閱讀的第三個層次——評價性閱讀和理解，即對文本的分析、綜合和評價，工科院校的大學生在綜合運用各種信息做出預測、預見結果和評價方面還很不足。

二、批判性閱讀

Crawley和Mauntiain把閱讀的過程分為三個層次，即Literal Reading(字面閱讀)、Interpretive Reading(闡釋性閱讀)和Creative/Critical reading（創造性閱讀，也就是批判性閱讀)。在三個層次里，字面閱讀，也就是所謂的閱讀的“單詞識別模式”，即閱讀是一種自下而上的解碼模式，是讀者對文本的字、詞、句的自動識別和處理過程。這一過程是讀者對視覺信息進行解碼、加工和處理的過程，是知道作者寫什么的過程，也是獲得信息的過程，是閱讀的最低層次。闡釋性閱讀，是讀者能夠利用在第一層次上所獲得的知識或信息解決問題，是理解作者如何寫的過程。而批判性閱讀是讀者對文本所涵蓋的信息認知、理解、記憶與接受后，即完成了前兩個層次的閱讀后，進行分析、質疑、辨別、推敲、篩選和評價的閱讀層次，是閱讀的最終層次和最高的層次。批判性閱讀不僅要求讀者了解文本提供的信息，更重要的是要求讀者在閱讀前、閱讀中和閱讀后對文本的準確性、有效性、權威性等做出推測、分析和評價。

批判性閱讀是讀者對文本的高層次理解，它包括閱讀的前兩個層次中的識別和釋義的技能。閱讀的本質不是簡單的解碼過程，也不是“心理學上的猜字游戲”，閱讀的目的不是被動地獲取信息，而是讀者通過重溫和利用已有的知識和判斷力來批判性地釋義文本的信息。批判性閱讀不是記憶所讀的內容，而是在閱讀的過程中提出問題，尋找各種假設，進行分析、綜合的過程。批判閱讀是一種批判的思維，而批判性的思維是一種求異的思維，也是一種創新的思維。可見，批評性閱讀能力的培養和訓練，有助于培養學生的批判思維和創新能力。“教育不僅僅是對文化的傳承，更是對文化的批判和反思”。所以，培養大學生英語的批判性閱讀能力，就是培養和訓練他們的批判性思維和求異思維，是推動學生英語語言學習的被動吸收和接納的過程向鑒賞、評判以至創造和發現的過程的轉變，是學生掌握和熟練應用語言技能的最高境界。

三、批判性閱讀與批判思維的培養

批判性閱讀是對文本的高層次理解，包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要的信息，把事實與觀點區分開，且確定作者的語氣。同時，通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論。批判性閱讀是批判性思維的一種形式，是發展學生批判性思維能力的一種重要途徑。而批判性思維是一種科學的思維方法，它的主要特點是有邏輯思維、深思熟慮、疑問態度和自主思維。批判性閱讀和批判性思維，兩者是相輔相成的。閱讀的本質不是對文本的簡單解碼，閱讀的目的也不只是被動地獲取信息，而是讀者通過重溫和利用已有的知識和判斷力對文本進行批判性地釋義信息。批判性的閱讀是一種創新，批判性的思維是一種創新的思維。如何培養和訓練學生的批判閱讀能力和批判思維，應該成為大學英語閱讀教學的重點和突破點。

下面具體介紹一下大學英語閱讀教學中學生的批判性閱讀和思維的培養途徑。

1.注重學生質疑能力的培養

美國哲學家杜威曾說過：“思維由問題開始”。面對一篇閱讀材料，如果學生只局限于詞匯掌握和句子意思的理解，不能夠由文章的標題猜測或預測作者的寫作內容和目的，不能夠就作者的某些觀點或態度質疑，學生就不可能具有批判性的思維，進行批判性的閱讀。提問本身就是一種批判形式，所以，要從問題開始，培養學生的質疑能力。以《新世紀大學英語綜合教程》第三冊為例，第一單元的閱讀課文“What Is Friend-ship?”中提到偉大哲學家亞里士多德把友誼分為三類：建立在功利、愉悅和美德之上的友誼。往往學生的閱讀停留在欣賞閱讀的層面，即迷信文本、迷信作家、迷信名人，把名人或課本上說的當做真理，不敢輕易提出疑問或作出不同的論斷。這時，就需要教師鼓勵和提倡學生質疑并評判名人的觀點，是否認同名人的觀點，根據自己的認識、聯系現實的時代和不同的文化背景以及國情等，分析和對比原文的觀點和態度，進行批判性的分析和綜合，能夠提出自己的見解，并通過小組討論、比較、辯證、總結等過程，實現批判性閱讀。

2.注重學生邏輯思考能力的培養

邏輯推理是批判性思維的特點之一，具有邏輯思考能力才能夠進行批判性閱讀。在培養學生邏輯思考能力上，主要是要注重學生對閱讀文本中的銜接詞、關聯詞、近義詞、反義詞等的敏感度。訓練學生對文本的詞義銜接、詞義順接等語義銜接理論的在閱讀中的實踐，加強學生對作者論述或闡述中運用的邏輯思維的思考，從而形成對文本篇章結構的邏輯思維能力，提高對文本的分析、辯證思考的能力。

3.注重課堂教學中運用反思策略

反思策略要求學生以開放的思想進行文本閱讀，學生不局限于文本作者的思想和態度，也不局限于問題答案的唯一性，而是在理解和接受文本作者不同于自己的思想和觀點的基礎上，對文本作者提出的新思想和新觀點進行思考，對自己的思想和觀點進行對比、反思、修正，找尋不同的觀點。學生通過反思策略，對文本形成一種“異態”的接受，這正是培養批判性思維的基礎和保障。