論高職院校新聞專業(yè)實務(wù)課程考核方式多樣化

2011年上半年“把微博納入大學(xué)生成績考核”這樣一個話題吸引了中新網(wǎng)、文匯報等各個網(wǎng)站和眾多受眾關(guān)注的目光。這一話題的起因，是3月份中國人民大學(xué)的彭蘭老師給2008級數(shù)字新聞傳播專業(yè)的29名學(xué)生布置了一項功課——“開微博”，并且將他們在微博上的表現(xiàn)作為網(wǎng)絡(luò)互動管理課程的考核內(nèi)容，占30％的分值比重。對于這一做法，新聞教育界、網(wǎng)絡(luò)上有各種不同的聲音出現(xiàn)。盡管在考核標準的制定上還有爭議，但是在新聞教育領(lǐng)域支持的聲音比較多。這件事情之所以會引起眾多業(yè)界人士和網(wǎng)民的關(guān)注，不僅僅是因為“微博”的普遍使用，更重要的是將“微博”作為課程的一部分引起的一連串的反映。換句話說，這不僅僅是對這一事件的關(guān)注，更多的是對于現(xiàn)在考核方式改革的一種探討。

一、考核方式改革的必要性

1.傳統(tǒng)考核方式的弊端

傳統(tǒng)的以筆試為主的期末考試是一種重結(jié)果輕過程的考核方式，對于應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容掌握情況的考查能夠起到檢驗的作用。但是對于以應(yīng)用為主要目的的高職教學(xué)來說，存在的意義就有待商榷。盡管在近幾年的試卷中，題目越來越靈活，也逐漸向應(yīng)用考核傾斜，但是這種考核方式本身就限制了對應(yīng)用程度的檢驗。而且考試誠信的缺失也是近些年來不得不正視的一個問題。與其糾結(jié)在如何有效避免作弊的問題上，不如采用其他靈活的考核方式。既能夠與高職的培養(yǎng)目標相適應(yīng)，也能夠有效避免此類問題的發(fā)生，可謂一舉兩得。

2.考核方式的改革對于高職院校的積極意義

高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)各行業(yè)的高級應(yīng)用型專門人才，與之相適應(yīng)的是相關(guān)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，要重視對其技能掌握程度的檢驗，就必須采用便于檢驗技能的考核方式，而這一點是傳統(tǒng)的筆試達不到的。

從另外一個角度說，高職院校學(xué)生的普遍特點是學(xué)習(xí)積極性不高，但是對于操作類的課程還是比較感興趣的，相對于普通高校的學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)相對較差，對于理論的學(xué)習(xí)興趣不高，但是他們的思維活躍，對于操作和實踐有比較高的熱情，而且在這個過程中也能體現(xiàn)出他們良好的創(chuàng)造性。如果采用傳統(tǒng)的筆試的方式，不能正確地檢驗出他們的學(xué)習(xí)效果。換句話說，考核方式的多樣性與高職學(xué)生的特點也是吻合的。

3.新聞采編與制作專業(yè)的特點決定了多樣化的考核

新聞采編與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標是具有傳媒業(yè)必需的文化知識與專業(yè)技能，能從事新聞采訪、寫作、編輯、拍攝、制作等工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。其核心的課程是實務(wù)類課程。這些課程實踐性較強，側(cè)重于動手能力的訓(xùn)練，強調(diào)技能的培養(yǎng)，而這些課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎樣，顯然不適合用傳統(tǒng)的考核方式來檢驗。而且這些和職業(yè)崗位需求相適應(yīng)的課程的學(xué)習(xí)效果，不應(yīng)該僅僅由學(xué)校來檢驗，更需要放在社會實踐中由行業(yè)企業(yè)的專家來評定，不是一張試卷，一個分數(shù)能夠說明的問題。

二、課程考核的主要類型及分析

1.期末考試加平時成績

“期末考試加平時成績”這種考核方式是很多高職院校經(jīng)常采用的，即課程最終的成績，由期末考試卷面成績加上平時成績按照一定比例合成。一般平時成績會占到30％到40％。平時成績的組成一般由考勤、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)和課程的實訓(xùn)成果成績按照一定的比重來合成的。在考核方式改革的過程中，這曾經(jīng)是一種進步，打破了完全由期末考試卷面成績“一錘定音”的局面。但是隨著改革的進一步深入，我們也應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待這種考核方式。

考核中存在這樣幾個問題：首先是平時成績的衡量標準是否科學(xué)，評定的主體是誰，是否合理；其次卷面試題是對書本知識的機械性記憶還是對所學(xué)知識靈活運用的掌握；再次，期末考試和平時成績的比例對于某門課程是否合適；最后，如何有效解決考試作弊、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，以實現(xiàn)考核的科學(xué)和有效等。

在高職教育中，我們強調(diào)理論的適度性原則——“必需、夠用”，要著眼于課程理論在職業(yè)崗位上的應(yīng)用，要少而精，精而準。即便是對于理論的考核，也要凸顯其應(yīng)用性原則，而不是單純的對于知識點的識記。即便是用試卷來實現(xiàn)考核也應(yīng)該有所選擇，比如適當增加情景模擬、案例分析等應(yīng)用性題型。對于平時成績?nèi)绾涡纬桑梢愿鶕?jù)不同課程的特點來設(shè)置，但是要防止單純以考勤、課堂表現(xiàn)等主觀性強的內(nèi)容來確定。平時成績的設(shè)置也要和實訓(xùn)、課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)掛鉤，體現(xiàn)出對于技能的訓(xùn)練和訓(xùn)練效果的考查。關(guān)于兩者比例的問題要根據(jù)課程的性質(zhì)等因素確定。

2.完全以操作和作品的質(zhì)量作為期末成績

有些高職院校的新聞采編與制作專業(yè)以操作和作品的質(zhì)量來作為評定期末成績的依據(jù)。這主要見于像新聞攝影、電視攝像、新聞編輯等實踐性很強的課程。學(xué)生需要在期末完成一定的作品，教師根據(jù)作品的質(zhì)量來進行打分。也有的學(xué)校是采用教師和學(xué)生聯(lián)合打分的形式來確定最終的分數(shù)。這種類型的考核方式最好有一個由學(xué)生講解、展示的過程，防止出現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)下載作品的情況出現(xiàn)。在學(xué)生講解、展示的過程中，教師能夠清楚地知道學(xué)生在創(chuàng)作作品時的思路和制作過程，出現(xiàn)問題也能發(fā)現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)，好及時加以解決。而且，在此過程中也鍛煉了學(xué)生的表達能力。當然這里面也涉及一個標準的問題：是否應(yīng)該有標準，標準的制定是否科學(xué)等。有的教師主張沒有標準，評判者完全站在一個受眾的立場去評價作品；有的教師主張不但應(yīng)該有評價的標準，而且應(yīng)該有詳細的評分細則，才能保證評價的科學(xué)性和準確性。無論是哪一種，都是有利有弊。理想的狀態(tài)是將作品拿到業(yè)界去評判，請行業(yè)企業(yè)的專家來參與，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)效果的檢驗都是和社會需求和行業(yè)要求掛鉤的。

3.過程考核代替期末考試

有些高職院校的新聞采編與制作專業(yè)采用階段性考核的方式來進行。將課程內(nèi)容根據(jù)崗位需求劃分為若干版塊或者若干任務(wù)，某一版塊或者任務(wù)都是一個考核階段。根據(jù)學(xué)生在這個版塊或者任務(wù)中承擔的任務(wù)、完成的效果來評定成績。最后再根據(jù)各個版塊或者任務(wù)在崗位需求、職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性等，按照一定的比例合成，形成最終的成績。比如新聞采訪課程，首先在學(xué)習(xí)之初就賦予學(xué)生以新聞工作者的角色，讓他們走入社會去尋找新聞線索，完成采訪、寫作的任務(wù)。對于初涉專業(yè)的學(xué)生來說，他們會遇到一定的困難，需要他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題。“課前十分鐘”，讓學(xué)生通過分享他們關(guān)注的新聞來培養(yǎng)他們關(guān)注媒體的習(xí)慣；通過尋找新聞線索來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞線索、評價新聞價值的新聞敏感；通過模擬采訪讓學(xué)生熟悉和掌握整個新聞采訪的過程；通過新聞成果展示來培養(yǎng)學(xué)生的表達能力等。這個過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的角色意識，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力，還縮短了他們與社會的距離。

三、考核方式改革中存在的問題

1.形式重于內(nèi)容

對于高職院校來說，考核方式的改革更是需要創(chuàng)新。作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的高職院校，對于職業(yè)能力的培養(yǎng)和考核是其重心。傳統(tǒng)的考核方式難以實現(xiàn)這個目標。很多高職院校已經(jīng)意識到了這一點，近幾年致力于考核方式的改革的院校不在少數(shù)。目前經(jīng)常被采用的考核方式是期末考試加平時成績的組合方式，也有的實務(wù)課程不再進行期末的筆試，而是以學(xué)生的操作或者作品來形成期末的成績。無論是哪一種形式，內(nèi)容的選擇都是非常重要的。比如采用期末考試加平時成績方式的，平時成績的由哪些部分組成，各自的比重是什么，評價的標準是什么，是不是本門課程的核心技能或者能力的考核等等。改革的重點不僅僅是考核形式的改變，更重要的是這種考核方式對于學(xué)生來說，是否促使他們學(xué)到了該門課程的精髓，能否利用所學(xué)來解決實際的問題，能否與該門課程的培養(yǎng)目標吻合等等。

2.評價標準不科學(xué)

對于過程中考核和作業(yè)評定來說，有沒有評定的標準，標準的制定科學(xué)不科學(xué)等都是比較棘手的問題。關(guān)于開微博占30％成績的這一事件，很大的爭議就是在評價標準上，彭蘭老師在自己的微博上解釋，在網(wǎng)絡(luò)互動管理課程中將“微博考核”納入其中的初衷，是有助于學(xué)生了解微博這種新的媒介載體，能夠讓學(xué)生感受它對未來傳媒業(yè)的影響，并由此了解傳媒的生態(tài)。盡管大多數(shù)業(yè)界人士持肯定態(tài)度，但是還有不同的聲音，質(zhì)疑的聲音大多來自如何評價的問題。

比如對于學(xué)生作品質(zhì)量的評價，有些院校已經(jīng)不再以授課教師的評價作為唯一評價，以適當比重加入了學(xué)生的評價。但是，評價者是以什么身份進行評價——純粹的受眾還是專業(yè)人士?如果是專業(yè)人士就一定有詳細的評價的標準，如果是受眾，標準可能就不會是千篇一律的。這兩者之間存在著沖突。所以在評價標準科學(xué)性方面也有待進一步的研究。

我們知道，考試的最終目的不是分數(shù)，而是最大限度地了解學(xué)生在這門課中究竟學(xué)到了什么，是否能夠運用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題，以及這門課程學(xué)習(xí)完畢之后是否達到了該門課程的人才培養(yǎng)要求，是否實現(xiàn)了對其職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。考核方式應(yīng)用的是否恰當和很多因素有關(guān)系，比如課程的性質(zhì)、課程在課程體系中的地位和作用等。考核方式應(yīng)該從課程的自身特點和培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的實際需要出發(fā)，摒棄千篇一律的傳統(tǒng)方式，采用更加靈活多樣的考核方式。

隨著課程改革和考核方式改革研究的不斷深入，相信更適合某門課程的新的考核方式會出現(xiàn)。哪種考核方式更適合哪種類型的學(xué)校，哪個專業(yè)甚至哪門課程，都有待實踐去不斷檢驗。

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