談民辦“三本”院校環境藝術設計專業的教學

民辦“三本”高校的藝術設計教學研究問題，是一個年輕的話題。于筆者而言，更是將永久探索下去的話題。在為人師的不長時間里，筆者對于我們所面臨的困境，切身體驗、耽于心中、貫穿于工作和生活的始終。一點點的，我們的機遇也便逐漸清晰于眼前。

隨著高校擴招的浩浩大勢，當今的中國大學生之地位已與高中生無異，不少專科院校也一躍而為本科。于是，“民辦三本院校”實質上被大眾定位為“高中生”中的底線教育機構。尤其是藝術類教育，更成為了不少學生獲得學歷的便捷通道。這樣說，并不是筆者一個人的觀點，林林總總的各類傳媒上，學者們專家們早已屢次正色地告訴過我們國民了。很榮幸的是筆者也加入了底線教育的隊伍。

然而，不多的工作時間里，親歷的教學實踐讓筆者之情懷大為改變。可以說，當今的民辦三本院校，既面臨不可避免之困境，又不乏各種機遇。現結合本專業——環境藝術設計，講幾點不成熟的想法與諸君分享。

先來探究一下，在民辦三本院校藝術設計教育面臨怎樣的現狀，進而再挖掘一下那些隱隱作、又心照不宣的真實困境。

多數三本院校在制定辦學目標之初，便想當然地把自己的格局定性為：“培養實用型人才”。藝術設計專業的教學課程自始至終漫漫四年的安排，就是圍繞“實用”二字做文章。這不能不說是一種無奈之選：畢竟生源的素質普遍處于掌握初級繪畫階段；教育機構的經費又往往少得可憐。“實用型人才”是既保障就業率，又能引起家長學生最大興趣的金子招牌。

民辦三本高校的設計學院里，教師隊伍的結構是清晰有趣的(讓人無奈的)兩塊：基本可分為已退休公立院校教師和剛畢業應往屆高校畢業生。這其中，50歲及以上年齡層的有不少是純繪畫專業出身的老教師，缺乏全面完善的設計教育認知。而該層級的教師，有教授副教授的職稱，順理成章地便成為制定教學大綱的核心成員。青年教師隊伍基本年齡為25～35歲之間，熱情有余、經驗不足。需要在幾年的教學過程中歷練提高。

前面提到，生源的素質普遍不高。文化課姑且不談，單就專業水平來講，也處于僅掌握初級繪畫能力階段。對設計為何、環境設計為何一概不知。為數不少的一部分學生甚至明確地表示不愿在畢業后從事設計工作。

當然，現實情況遠遠不止如此幾點。但讓我們從這三個最為重要的方向展開話題。會看出我們的“困境”是否真的只是“困境”。現在就探討一下民辦“三本”高校的藝術設計教學的“機遇”與對策。

首先，談談“實用型人才”的教育方向定位。這樣的定位在如今的藝術設計市場真的適用么?以環境藝術為例，環境藝術設計的主要方向大致為兩項：室內環境設計(含公共建筑室內環境設計、居住空間室內環境設計等)和室外環境設計(含景觀規劃設計、園林設計、建筑外立面設計等)。這兩個大方向的確缺少足夠的設計師。但其原因絕不是高校輸出的數量不足，而是沒有合格的環境設計系畢業生可以快速進入工作狀態、勝任公司的項目。多少高校高舉“培養實用型人才的”旗子，卻往往還是需要設計公司投入精力和時間成本，對新員工進行“再教育”。設計公司是講求高效的地方，除個別大公司以外，很少有耗得起時間、精力、財力去培養人才的。

那么，既然我們的口號是“實用型人才的搖籃”，我們的學生必須得到真正實用的課程訓練，并至少參與過實踐項目，這就要與時俱進的調整我們的教學計劃與課程內容。

現有的情況是，學校看得到設計行業廣闊的用人市場。但不明白，這樣的用人市場到底缺乏怎樣的人才?具體而微得說，到底我們的學生會哪個軟件、懂哪些理論、圖制成什么水平，才可以迅速找到工作?我們又該怎樣有針對性的培養市場緊缺的人才呢?想必，傳統繪畫科班出身的老教師們也會稍稍搖頭：畢竟，他們也幾乎從未踏進過設計公司的大門。

所謂“知己知彼方可百戰百勝”。那么知道彼方訴求的人是誰呢?自然是近年在設計市場上打拼過的“小青年們”。設計行業知識的新陳代謝速度驚人的快。掌握最新行業信息與技術的教師，才能夠帶給學生真正有用的專業知識。

年輕的民辦高校有著一個得天獨厚得“優勢”，那便是：新教師的崗位空缺。并非諷刺，這確實可視為某種“優勢”。龐大而累贅的公辦院校，教師隊伍擠擠嚷嚷，早已“多年如一日”人滿為患，沒有下腳的地方了。再要招聘一個“實用型”、能帶來最新設計產業經驗的教師，充滿障礙。應聘的千軍萬馬之中，又往往是證書最漂亮的那位，機會最大。(當然，顧著戰斗在設計一線的人們，沒有把專注力放在一張“漂亮的”最高學歷紙上)但在設計行業里，一個博士不過是搞美學(設計學)批評研究的。他很可能從沒有動過畫筆、軟件、或者真實的圖紙!試問，如此之“非實用型”教師，又怎能教出“實用型”的學生呢?

回看民辦院校，我們便能欣喜地發現：這里，為有過一些實踐經驗的青年設計精英們，提供了寬松得多的準入機會。新興院校沒有偌大包袱的拖累，可以迅速而準確地找到設計教育的新核心命題。由于人才的難能可貴，學校也就對人才的真實潛能有著很高的要求。

由于經費自籌、招生優勢不足等外界的壓力，是否有優異的教學成效，成為一所民辦院校是否能長足發展的最大標準，當然，也是他們最大的資本。每一位從業教師，在嚴格的考核獎懲機制下，全面地調動積極性、發揮創造性、竭盡所能地不斷追求教學質量。這使得民辦的三本院校，比很多公辦院校更有活力、向心力。

筆者認為，有著如此機遇的民辦三本院校，切不可再效法公辦院校的陋習，墨守陳規地拿硬性指標作為教師工作的唯一指導。例如：既然老牌“油版雕”專業出身的老教師們，對新興設計專業的了解不系統。那么，就放權給青年教師，多提建議制定修改教學大綱。當然，老教師們多年的教學經驗是寶貴的財富，他們的厚積與淵博、穩健與從容，又是青年教師仰止之標桿。

迅速靈敏的反應力，取精華去糟粕的豁達精神，更靈活更高效的教學分工，必然成為民辦高校“獨步院校之林”的一大競爭優勢。

當然，生源素質問題是一個不可避免的問題。雖然學生基本功不扎實不是我們所樂見的，但也不可因此而想當然地認為，學生學習效率一定堪憂。

經筆者觀察，這樣的學生未必不適合設計行業。雖然他們的學習穩定性差，但普遍有較為靈活的跳躍思維能力，豐富的想象力，興趣廣泛。萬事萬物都有兩面性。我們把學生的這種特點理解為“好奇心”。那么，這就可以成為引導他們創意的源泉。

作為教師，我們應當因勢利導地改革教學方法，融合學生的特點，想辦法提高學生學習的興趣，培養學生的能動意識。下面以筆者的教學實踐為例，談談教學方法的改進。

景觀規劃設計是一門實踐性很強的課程。在課件的制作過程中，除了吃透教材，找對找準重點難點以外。筆者請教了很多從事于景觀規劃設計工作的設計師朋友，收集了大量的實際案例與設計要則。并拿出自己曾經做過的真實案例，作為整個課程的虛擬實踐作業，以保證課程內容的前沿性。從作業內容的完整性，到作業的完成時間要求上，都盡可能地模擬了真實的設計項目。

專注力不夠的學生，最聽不進教師平鋪直敘的說教。語言的節奏和教學內容的節奏應該有張有弛，難易適度。筆者最為習慣的方法是舉實例引導學生理解理論。往往手舞足蹈，語言與手勢的結合，可以達到事半功倍的效果。

學生對于景觀專業幾乎沒有接觸過，基礎較差。到了三年級又養成了一些不良的學習習慣，這就形成優生不優、中生面窄、差生擴大的態勢。針對如此現狀，筆者實施“抓中間，促兩頭”的方法，將學生分為兩到三人一組的設計團隊，共同完成一個設計項目。每組都合理配以優、中、差不同水平的學生，以縮小優、中、差之間的差距，努力達到理想的目標。

針對學生們基礎設計技法和知識比較薄弱的問題，筆者進行了專題訓練：

手繪表現，可利用課程中的設計項目，進行有計劃的訓練，引導學生進行邊想方案邊手繪到圖紙上的訓練。從設計平面開始，設計到哪里，就把手繪的技法練習到哪里。借以提高學生的提筆出圖的能力。

另外，“積累”是提高學生設計素養的關鍵點。如何快速積累?筆者是這樣做的：對每組學生的設計思路做開放式的引導。讓每一個人去探索自己的生活興趣，由個人的興趣入手，去廣泛地、深入地了解興趣點及相關的知識。比如，喜歡三國演義的學生，可以從三國時期的用具、紋樣、色彩、文字等方方面面做深入的了解。然后，學生將這些元素體現在景觀空間中，凸顯空間的鮮明個性，做到潛移默化，擴大知識積累。

針對現實設計工作中，設計師必備的另一個素質：口才。在這樣一個設計課程中，也可以進行訓練：平均一周進行一次匯報課程。各組派代表作關于設計思路的演講，為未來的設計師職業對口才的要求進行訓練。

喜歡新穎的形式，臨場應變力強，是藝術設計專業學生的普遍特點。那么，筆者對于每一組的匯報工作，都進行引導性的提問，要求他們臨場發揮解答疑問。并請臺下的學生積極參與到提問中，引導學生主動思考問題、發現問題。

對此，學生們表現出了空前的熱情。原本計劃一個人10分鐘的演講時間，往往因為熱烈的討論和思想火花的不斷碰撞，而持續半小時左右。學生們歡聲笑語的探討，也讓每一位學生都體會到了，設計原來是一件如此有趣的事情。一個設計師獨立的思辨習慣，也隨之漸漸潛移默化為學生的本能了。

參考文獻

[1]張晶.淺談高職室內藝術設計專業教學模式改革[J].科學導刊，2010(29).

[2]張國.一些高校開始“吃不飽”了[N].中國青年報，2011-07-11-11.