江蘇省高校體育教師教學能力研究

教師決定教育質量高低，對高校體育教師教學能力的研究是高等學校師資隊伍建設的重要內容，這對高等學校教育改革具有重大的意義。在新的形式下，高校體育師資隊伍能否適應我國高等教育在新世紀發展的需要，這是擺在我們面前的一項緊迫的研究課題，作為衡量優秀體育教師標準之一的教學能力更是重中之重。同時本研究對促進江蘇高校體育師資的建設和發展具有一定的現實意義。

研究對象根據研究任務對江蘇省高校體育教研組教師進行抽樣調查。以南京大學、東南大學、南京師范大學、南京體育學院、蘇州大學、徐州師范大學、常州信息職業技術學院、連云港職業大學等32所高校359位專職體育教師為研究對象。研究方法采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法。

在中國數據期刊網上查閱了96年到2009年與高校體育教師教學相關的有關論文資料130多篇，有關書籍20多部。問卷采用匿名設計，采用隨機向部分江蘇省普通高校和高職院校的體育教師寄發問卷。對江蘇普通高校體育教師和高職院校體育教師實施抽樣調查，共發放問卷450份，收回問卷379份，回收率為84.2％，379份回收的調查問卷中，有效問卷數為359，有效率為94.7％。效度和信度檢驗合格，其相關系數r=0.9785，p＜0.01；這就說明有較高的可信度。對回收的問卷利用Officce軟件中的Excel電子表格軟件進行求和、分類匯總、計算平均數、百分比等常規數理統計。

一、江蘇省高校教育教師教學能力的現狀

1.江蘇省高校體育教師的教齡特征

據國內外統計資料表明：科學創造的最佳年齡區域在35～50歲。根據表1從整體看，教齡各段基本上結構較合理，梯隊明顯，有利于體育教師的發展，有利于以“老”帶“新”，也有利于促進教學能力的發展。

2.體育教師的認知能力

體育教師的認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情景的分析判斷能力。教學認知能力是基礎，它直接影響到教師教學準備的水平，影響到教學方案設計的質量。其中有六種能力是最為關鍵、最為重要的，即敏銳的觀察力、豐富的想象力、創造性思維、正確感知信息的能力、邏輯思維、聯想能力。經調查，江蘇省高校體育教師對認知能力的六個選項全部認同，這就說明江蘇省高校體育教師在認知能力方面有良好的表現。

3.體育教師教學方案的設計能力

教學方案的設計先于課堂教學而存在，其設計是否合理與質量高低，對課堂教學的效果來說是至關重要的。因此，把課堂教學的設計能力作為體育教師課堂教學能力的一個組成部分。江蘇省高校體育教師在設計教學方案時選擇率前五位為教學內容、教學方法、教學對象、練習的負荷量和學生的發展。說明高校體育教師在設計教學方案時能抓住關鍵要素，具有良好的教學方案設計能力。但是也存在著某些固定教學經驗阻礙體育教師教學方案設計能力的提高。

4.體育教師教學特性的把握能力

高校體育教師教學特性的把握能力是指高校體育教師對所授學科體育的教學各種特性能夠從整體上把握，并能夠根據教學情況靈活地處理使用教材、教學方法、教學對象等，使教學很好地為學科教學目標服務的能力。衡量體育教師對駕馭教學特性的把握情況，可以從其掌握的體育課堂教學特點入手，掌握的教學特性越多，說明其駕馭教學的能力越強。調查統計顯示(見表2)，

全選者和少一項的占77.44％，同時在少選的項中，主要集中在“時間與效益”上。說明江蘇省高校體育教師對體育教學特性的把握能力較強，但較輕視“時間與效益”的現象。這對教學實現的效果、對實施各種教學方法和活動的組織形式所用時間的把握有一定的欠缺。

5.江蘇省高校體育教師教學方法的運用能力

高校體育教師教學方法的運用能力，具體表現在要依據教學目的要求、教學內容特點、學生實際情況、教學環境、教學時間和效率而運用。調查發現江蘇省高校體育教師選擇教學方法的依據，以教材內容及特點、學生的實際情況和教學的目的要求為前三位。而選擇教學時間和效率的關系為依據的較少。可見，江蘇省高校體育教師教學方法運用能力較強，但對教學時間和效率的關系重視不夠，這有待于不斷努力提高。

6.江蘇省高校體育教師教學活動的組織管理能力

在體育教學中只有對教學內容合理安排和有序組織展開活動等，才能體現教師的組織管理能力。

從表3可以看出，江蘇省高校體育教師教學活動的組織管理能力較強。而對學生學習情緒的調動與激發選擇率稍低，也是高校體育教師教學管理有待合理提高的重要地方。

7.江蘇省高校體育教師的教學評價能力

評價是教學的一部分，好的教學需要好的評價。而有效教學評價，其關鍵則在于教師的教學評價能力。“如果一位教師在課堂上缺乏清晰的自我意識，不了解自己的教學表現，他就不可能組織好課堂教學。”翻。調查發現江蘇省高校體育教師教學評價能力不強且不全面，體育教師對教學要素評價的選擇率排前三位是：教學效果、學習信息的及時反饋和學習行為表現，分別為96.1％、94.43％和90.81％；其次是學習的主動性與積極性、學習態度等。體育教師的評價仍囿于傳統評價要素方面，而對于促進學生心理健康的人際關系、學習氛圍、師生互動和學生思想表現方面的評價偏低，應該提高體育教師全面評價的能力。

8.江蘇省高校體育教師的教學創新能力

“昨天的經驗不但很少能夠在明天的問題上奏效，甚至反而可能壞事。在某種意義上講，這個世界必須在一切方面不斷創新，只有經歷，沒有規律。”。教學創新能力已成為實施課程改革、提高教學質量的必要條件。只有當教師的教學新穎性、獨立性、首創性遠遠走在教學實際需要前面時，其教學工作才會高瞻遠矚，游刃有余。

從表4可以看出江蘇省體育教師在教學上有一定的創新能力，排序前三位：創新教學方法及手段、挖掘新的教學內容和改變教學方式。在改變評價方式和綜合運用教學內容還是缺乏創新，有待高校體育教師改進和提高。

二、結論與建議

第一，江蘇高校體育教師有良好的教學能力。具有良好的認知能力、教學方案設計能力、體育教學特性的把握能力、教學方法的運用能力和組織管理能力等，但教學評價能力不強且不全面，體育教師對教學要素評價的選擇前三位的是：教學效果、學習信息的及時反饋和學習行為表現，評價仍囿于傳統評價要素方面，而對于促進學生心理健康的人際關系、學習氛圍、師生互動和學生思想表現方面的評價偏低。

第二，江蘇省體育教師有一定的創新能力。創新教學方法及手段、挖掘新的教學內容和改變教學方式，但在評價方式方面不全面且缺乏創新，有待高校體育教師改進和提高。

第三，江蘇省高校體育教師盡管具有良好的教學能力，但隨著高校體育教育改革的不斷深化和教學質量的不斷提高，體育教師必須順應其發展而與時俱進，應不斷提高自己的各種教學能力。特別要增強教學創新意識和創新能力，以及對促進大學生身心全面發展的評價能力等。

第四，江蘇省高校應對體育教師建立良好的科學激勵機制，它是調動廣大體育教師積極性的根本。科學激勵機制是制定一系列有關的規章制度與要求，以形成一個公平、公正的激勵與競爭的氛圍，從而有效促進體育教師努力向上，不斷提高自己的教學能力及水平，順應高校體育教育的深化發展和現代的快速的需要。

第五，江蘇省高校體育教師工作在實踐第一線，繁重的教學、訓練、競賽和科研工作壓著，及其工作環境、條件的簡陋，使得許多體育教師心有余而力不足。有關領導應多關心體育教師的工作和及時解決一些工作問題和困難，以調動體育教師的工作積極，努力做好教學與管理工作。

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