論國際化會計人才培養與會計專業英語教學

一、國際化會計人才培養成為一種趨勢

今年8月，在深圳舉辦的世界大學校長論壇上，來自66個國家和地區的162所高校校長就“21世紀大學的新使命與人才培養”這一主題達成了四項共識，其中第一項內容就是：在經濟全球化背景下，為增強國際競爭力，國際化人才培養成為各國政府和高等院校的首要任務。對應而言，我國高校會計專業今后的首要任務就是培養國際化會計人才。筆者認為，國際化會計人才將是我國保持社會經濟持續發展、有效參與國際競爭的主要會計人才類型，這是由我國社會經濟對會計人才實際需求所決定的，各類高校應充分認識到這一趨勢，有針對性地進行會計教學工作。

目前我國社會經濟的高速發展形成對各類會計人才的大量需求。具有關統計，近五年來，社會對會計類人員的需求量一直處于我國各類人才需求量的前10位。與此同時，隨著近些年來我國高校的不斷擴招，會計專業的招生和畢業人數也在節節攀升，年均增長率達30％左右，總體就業率基本保持在約80％。從整體上來看，我國高校為社會培養和輸送的會計人才能夠滿足社會經濟發展的需求，并且呈現出一種供大于求的局面。但另一方面，會計人才的供求存在結構上不平衡的特點，普通會計人才的供應數量能夠滿足甚至超過社會實際需要，而熟悉國際會計準則、專業慣例且精通外語(主要是英語)的國際化會計人才出現嚴重的短缺。這種局面的出現主要源于我國經濟市場化和全球化進程的不斷深入，具體表現在越來越多的進出口企業、外資企業、跨國公司在我國進行著日益增長的國際貿易、國際資本流動及其他國際經濟往來活動。這些涉外經濟業務只有國際化會計人才才能勝任，可以順利完成有關的專業性工作。因此，培養熟悉并且能夠靈活應用國際會計準則、國際慣例，具備跨文化交流能力的國際化會計人才是今后各高校會計專業教學的重點。

二、國際化會計人才培養對會計專業英語教學的要求

會計專業英語教學在國際化會計人才培養過程中具有重要的作用。它不僅能讓學生使用英語掌握嶄新、先進的專業信息和知識，同時還可以提高學生跨文化專業應用和交流能力。筆者所指的“會計專業英語教學”，既包括旨在培養學生專業語言能力的專業英語教學，也包括以英語語言能力為基礎、學習專業知識與技能的專業雙語教學。前者側重讓學生掌握必要的專業英語術語、詞匯和表達，后者強調以英語為工具完成會計理論與業務能力的學習。目前在我國高校會計專業教學中同時存在以上這兩類形式，但從未來發展趨勢來看，由于專業雙語教學兼有語言學習和專業學習的雙向要求和目的，必將成為今后會計專業英語教學的主要形式。為實現培養國際化會計人才目標的需要，會計專業英語教學應明確以下兩方面的內容：

(一)專業知識的掌握

會計專業英語教學一般涉及西方發達國家(尤其是英語語言國家)基礎性和先進性的專業理論和實務經驗內容，使學生接觸和學習到成熟、前沿的會計專業知識體系，達到熟悉國內外會計理論和實務的異同，具備從事國際化會計工作的知識結構的目的。具體而言，表現為應用于會計基礎工作與管理工作中的財務會計、財務管理、財務分析、稅法、經濟法、管理會計等方面的專業知識內容，以及國際會計準則和慣例等會計實務工作規則。

(二)專業技能的應用

在學習和掌握以英語為載體的專業知識體系的同時，會計專業英語教學還應培養學生較強的以英語為工具的會計業務操作能力，使其勝任不同層次和要求的國際化會計工作的需要。這些專業技能包括：初級國際化會計人才應具備的日常會計核算、稅務處理及一般財務管理等基本業務工作能力，中高級國際化會計人才應具備的財務分析與預測、籌資投資決策、內部審計、戰略規劃、標準制定和計劃、資本運作等領導管理性業務工作能力。

三、目前會計專業英語教學中存在的主要問題

(一)課時安排少，教學內容簡單

從目前我國各類高校實施的會計專業英語教學來看，所開設的不論是以培養學生專業語言應用能力為目的的專業英語課程，還是以學習專業知識和技能為目的的專業雙語課程，都存在教學課時較少的問題。會計英語作為典型的會計專業英語課程，在多數開設的院校中都是專業選修課，一般只開一學期，最多一學年，課時量通常每周2學時，內容涉及的專業領域較廣但深度不夠。由于時間和內容的限制，很多學校的專業英語教學蜻蜓點水、味同雞肋，無法達到相應的教學目的。另一方面，會計專業雙語課程(如西方財務會計、管理會計、財務分析等課程)在本科類院校開設比例較大，相對漢語授課的專業課而言，難度明顯提高，但多數學校的課時安排和原來漢語授課時數相同。這一狀況迫使教師不得不通過減少教學內容和降低教學要求來應對，從而導致不能達到預期滿意的教學效果。

(二)師資缺乏

雖然會計專業英語教學以英語為教學語言形式，但本質上是完成專業內容的教學任務，所以要求教師應該是具有一定學歷的科班出身或者具有足夠勝任的專業素質并且能夠熟練運用英語。目前我國高校會計專業師資中身懷“雙技”的教師比例很少，這一狀況成為限制和阻礙會計專業英語教學開展和提高教學質量的一大軟肋。對此，很多高校采取了不少措施來培養和改善師資力量，但在一定時期內會計專業英語教學師資不足或相對不足的狀況仍然會存在。

(三)考核方式單一

當前高校會計專業英語教學效果的考核與其他漢語授課的專業教學考核基本相同，側重于采用試卷考試形式。學生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，平時成績一般占總成績的30％左右，通常由出勤、作業、小測試和課堂表現等情況綜合考核確定。期末考試試題往往是對具體專業內容的測試，通常需要由教師事先提供較規范的標準化參考答案。這種傳統的考核模式往往導致學生平時沒有學習壓力和動力，不重視專業知識的應用和創新，而只專注為應對期末考試的“臨時抱佛腳式突擊學習”，學生學習的全面效果及專業知識的綜合應用能力難以有效合理地進行考核。

四、適應人才培養需要的會計專業英語教學規劃

(一)重新定位教學目標

國際化會計人才培養是會計專業教學的總體目標，但由于國際化會計人才具有不同層次的需求、各高校自身定位和綜合實力存在差異的原因，所以在制定會計專業英語教學目標時，必須結合以上因素來考慮。對于一般應用型本科院校來講，培養初、中級國際化會計人才是其主要任務，在此基礎上，會計專業英語教學目標應確定為：培養學生在涉外會計活動和工作中獲取會計信息、進行會計業務處理和熟悉一般財務管理事務、完成基本管理工作的專業操作能力，以及善于接受和運用新的知識、具有較強自學進取精神的專業發展能力。具體應涵蓋以下三方面：第一，掌握會計專業術語的英語表達，能夠在工作中的各種環境下(口頭及筆頭)熟練運用；第二，能夠使用英語獨立及協作完成各項會計專業操作和管理工作；第三，能夠對英語文獻、資料及數據進行正確的理解、翻譯及轉化，對不斷獲取最新專業信息和知識充滿信心和興趣。以上具體目標在實際應用時，還需根據學生不同的英語水平和未來職業規劃需求，有針對性地再加以細化。例如，分層次開展會計專業英語教學的院校就可以將針對較低層次水平學生的教學目標適當予以降低、縮小。因為這類學生通常本身英語水平較差，對英語沒有興趣，未來也沒有意愿從事涉外會計活動和工作。倘若教學對象的條件相反，相應的教學目標則要適當提高。

(二)增加課時數量，合理設計教學內容

根據會計專業英語教學的實際難度和教學目標要求，必須適當增加教學課時數量。對于意在培養學生專業語言能力的會計英語教學，要想學生較為熟練地使用英語進行會計專業資料信息的閱讀、翻譯、書面及口頭表達，應該在學生完成大學基礎英語的學習之后不間斷地進行?？紤]到大多數院校會在最后一個學期主要安排學生畢業實習和畢業論文寫作任務，所以會計英語教學至少要維持三個連續的學期，并且每學期的課時不得少于2學時。這樣才能保證學生可以循序漸進地完成較全面的專業語言技能訓練。在教學內容上，開始階段主要讓學生掌握會計的基本專業術語、概念，使學生能夠使用英語進行一般專業交流與溝通，完成簡單的賬務核算和報表編制；后續階段逐步細化、深化專業內容，使學生能夠運用英語完成各項具體的會計專業技能，如外幣業務核算、進出口核算、財務分析和決策分析等。

另一類以英語語言能力為基礎、目的為學習專業知識與技能的會計雙語教學，由于實際教學過程中要求使用內容豐富、信息量巨大的原版教材完成學習，導致學生對專業知識的理解和接受難度比同類的中文課程教學要高出許多。要確保學生能夠真正掌握原版教材中先進、豐富的專業內容，需要將此類教學的課時比同類的中文專業教學增加一半以上。否則，教師在教學過程中占用在英文專業詞匯、表達的解釋說明時間必然會侵蝕、擠占隨后專業知識講解的過程，致使教師不能充分地完成預訂的教學任務。在會計雙語教學內容上，筆者認為應體現其新穎、先進和豐富的特點，要將國外專業領域內獨特的思維方式、創新的知識結構和充分的信息資源盡可能地向學生進行介紹、傳授，這些正是國內與之存在顯著差距、最需要我們予以學習的地方。

(三)多渠道保證師資水平

會計專業英語教學的效果與師資質量密切相關，所以如何建立一支滿足教學需要的會計專業英語師資隊伍是培養國際化會計人才的關鍵?？偟膩砜?，高校的師資主要采取內部培養和外部引進兩種培養方式。從會計專業英語教學的普遍性來看，通過各高校內部培養是能夠解決師資缺乏的首要途徑。學校首先應制定、實施有關會計專業英語教學的激勵政策和措施，激發、樹立專業教師從事會計專業英語教學的強烈意愿和堅定信念，使教師自己產生投入會計專業英語教學的強大動力。這樣能夠保證學校有足夠的培養對象，利于從中擇優而選。其次，學校應為專業素養優秀的中青年教師創造和提供各種提高英語水平及教學能力的機會，如派遣教師到國內各外語大學進行一段時間的英語培訓、或直接去國外大學做訪問交流。再次，學校要為會計專業英語教學提供充分的教學資源，保障教學順利進行。如配備特定的多媒體教室、設備及軟件、豐富且形式多樣的外文專業資料和文獻等。

另一方面，各高校也可以從外部引進所需的會計專業英語教學師資。方式之一，學校可以吸引專業對口的海外留學人才充實會計專業英語教學隊伍。據有關統計，2010年我國留學回國人數達13.5萬人，留學專業集中在經濟管理類的占總數的59％，具有碩士學位的占一半以上。面對這一類重要的人力資源，學校可以選擇該群體中既有相應國外文憑又有一定國外工作背景的“海歸”作為會計專業英語教學的師資力量。他們不僅具備良好的知識結構和英語水平，而且具有國際視野、專業能力較強，熟悉會計工作的國際慣例和規則，一般能夠在較短的時間內適應會計專業英語教學的需要。方式之二，學?？梢酝ㄟ^院校之間合作的方式補充所需的會計專業英語教師。在這種方式下，師資條件較好的學校往往是幫助者的角色，在保證自身教學需要的基礎上，為師資缺乏的學校提供或協助培養其師資力量。方式之三，學校還可以通過校企之間合作的方式，將跨國公司、外資企業等涉外單位、組織中的會計專業人士作為會計專業英語教學師資的有力補充。這些人員一般英語應用能力強、會計專業技能實用且工作經驗豐富，如果能聘請他們以兼職的身份到高校進行會計專業英語教學，一定會產生良好的教學效果。

(四)改革考核方式

教學的考核方式不僅能夠體現專業對學生的基本要求，而且還能有效引導學生選擇正確合理的學習方法。會計專業英語教學要達到培養勝任涉外經濟活動中各類會計工作的國際化會計人才的目標，必須注重學生專業綜合能力和素質的考察。而學生的專業綜合能力絕對不是一張期末考試試卷就能證明的。筆者認為，會計專業英語教學的考核應更重視學生平時學習效果的評定，加大考核的分量和難度，平時成績應該占總成績的一半或以上，成績評定需采用作業、小測試、案例分析、小組討論、實操、出勤等多種具體考核方式綜合給出。靈活豐富的平時成績考核方式在令學生在日常學習中產生足夠的學習壓力的同時，也可以使學生保持充分的學習熱情和動力，并且考核方式強調學生使用英語對所學專業知識的系統運用和實踐能力，可以激發學生積極思考、勇于創新的意識和合作精神，從而完成專業知識和技能的積累。另一方面，期末考試的形式雖然不宜取消，但是在考試的內容上可以進行適當的改革，減少標準化答案的試題比例，增加考核學生綜合專業能力和創造性思維的非標準化答案的題目。總之，注重國際化會計人才所需專業素質與技能的培養和檢驗的考核方式才是會計專業英語教學的正確選擇。

參考文獻

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