關于高職院校教學模式的探討

近年來，我國高等職業教育側重于以適應市場變化為原則進行專業設置和課程開發，研究高職教學模式，能幫助高職教育者從整體認識和探討教學過程中各種因素的關系，正確把握教學過程的本質和規律，這也是高等職業教育辦出特色，提高辦學質量的有效方法。研究教學模式是為了提高教學質量和教學效果，充分提高高職院校專業的教學效率，以達到教學質量的全面提高，從而實現培養學生能力的目標。

一、教學模式

在國外，關于教學模式的定義，是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。它包括模式的指向、模式的內容、模式的應用、模式的教學效果和教育效果，這些方面共同構成了一個非常完整的教學模式框架。運用這一理論基礎能對我們的教學活動進行很好的理論指導，并且為我們真正的實踐教學提供策略。因此，我們可以把教學模式定義為：它既是教學理論和實踐的樞紐，是能夠反映自己專業特色的教學理論邏輯框架，也是為實現特定的教學目的，為保持相關專業教學的穩定性而采用的具體教學活動的框架，是用以設計課程、選擇教材、提示教師活動的規則。

1.教學模式的特征

教學模式具有以下五個主要特征：

概括性。教學模式是在充分顯示自己個性的前提下，按照一定的規律從理論高度簡明地、系統地反映自己。是對相關學科理論的濃縮，也是對實踐的提煉，因此具有概括性。

可操作性。它是指教學模式能被教育者學習并操作。一方面教學模式是教學理論的操作化，另一方面也是教學實踐的概括化，并提供相關教學在時間上展開的邏輯步驟和操作程序。教師在教學過程中能夠按一定順序進行操作。由于教學活動存在復雜性和特殊性，所以模式的操作程序只能在教師和學生共同努力下方能達到基本的目標，并逐步實現較穩定的操作。

針對性。所有的模式都是針對教學實際的具體專業定位而建立的，具有自己特定的教學目標和使用范圍，所以在教育上不存在普遍有效的模式以及最優的模式。教學模式與目標也不是一對一的關系，通常是一對多或多對一的關系。一種模式經常具有多種目標，從自己特定的教育目標出發，是教育者在教學中有針對性地選用模式的重要依據。

整體性。教學模式從整體上處理教學活動，也就是說它要對教學活動中的教師、學生、課程等要素的組合安排做出決定，并影響教學活動。這就涉及到了教學理論中的基本內容，全面掌握這一特點，可以讓我們全面把握和運用教學模式。

優化、有效性。教學模式的建立是在一定思想理論指導下，經過很多教學實踐不斷來修正、完善而形成的。它運用了最適宜的理論和教學實踐中的優秀成果，是教學活動中最精煉的概括。因此，在教學活動中有效地使用它，可以提高教學質量。

2.教學模式的功能

教學模式提供教學理論與教學實踐技術，它是高職教學過程中所運用的一種工具，具有典型性、可學性和可模仿性。教學模式的理論功能體現在它是教學理論的簡化，是相關教育教學理論的具體體現。我們要構建出可行的教學模式，把教學理論與教學實踐相結合，有利于教師在教學過程中把握教學本質和規律，以充分發揮教學理論對教學實踐的參考和指導作用；其次，教學模式為教學實踐提供操作和策略，這集中體現在它是針對某種教學環境進行學習、模仿的教學技術，以實現教師預定的教學目標。它從教學實際出發，提出相關教學程序的安排，有利于人們對教學過程的理解，從而提高教學質量，實現教學目標。

在職業技術教育中，人們不能正確地認識教學方法、課程模式、教育模式與教學模式之間的差別。這些內容與教學模式有某些共同之處，但側重點不同。區分這些概念，能使我們更清楚地認識教學模式的內涵。

首先，教學方法是指教師和學生在教學過程中，為達到一定的教學目的，根據特定的教學內容，共同進行一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術的總和。它與教學模式都是為了實現某一教學目的，教學方法是教學模式的要素之一，為更好地實現教學目的，可以采用某一教學方法甚至多種教學方法貫穿于某一教學模式。換句話說，教學模式的內涵更豐富，外延更廣。

其次，課程模式是指課程開發的構架和思路，是課程內容和進程在時間、空間方面的特定形式，課程模式與教學模式采取的方式都是為了實現教育教學目標。職業技術教育課程模式包括具有代表性的職業技術教育課程開發及其成果；職業技術教育課程開發活動和課程方案、計劃、文件中各個過程環節及組成要素等；它是對一定的職業技術教育課程本身所作的原則性規定和法則等。教學模式針對課程模式已開發出來的課程選擇教材、開展教學，而課程模式針對專業來開發課程，重點在于課程的開發，而教學模式重點落實在教學的實施過程和教學效果上。它們之間既存在著含義的相交，又存在著各自的偏重。

最后，教育模式是指學校的教育模式，是具有典型性和代表性的宏觀控制系統，由教育目的、制度和課程、教材等組成。具有體系上的穩固性、周密性和系統性，教育模式也是發展和可變的。教學模式，不能脫離國家的學校教育模式框架，國家鼓勵高等職業教育模式多樣化和特色化，以此來促進教學模式的不斷改進和創新。

二、高職教育的能力場教學模式

當代學科型教學模式有很多，如以能力培養為中心的教育教學體系，也稱CBE教學模式，特點是以職業能力作為培養目標、進行教育的基礎和評價標準，強調學生自我學習和自我評價，以及辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理；“雙元制”教學模式核心是“合作培養”的教學模式，是學校和企業共同合作完成對人才的教育培養。它強調的是培養技能和實踐能力，體現出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特點。職業培訓以企業培訓為主，并由行會負責監督與管理，受訓者兼有雙重身份，培訓者由企業師資和學校專業教師擔當，職業教育經費來源于企業和學校共同負擔，這種模式有利于學生培訓后馬上投入工作；BTEC教學模式是英國的，它注重靈活多樣的動手體驗，在關鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現和權威性。特點是強調學術和職業、專業兩方面的平衡，重視個性的發展，倡導以學生為主體的教育思想，并通過實際性的活動和任務進行評估。“五階段循環”教學模式是我國高職教育中較為典型、系統的高職教學模式。它結合我國高職教育的培養目標，以能力本位思想為指導，從實際出發，運用教育學、教育技術學、心理學以及課程設計等系統理論和技術經濟學、質量管理學等形成了“五階段循環”教學模式。具體包括市場調查分析、職業分析、教學環境開發、教學實施與管理和教學評價與改進五個階段。

隨著經營集約化和生產自動化程度的提高，針對我國高職教育教學模式的現狀，為體現主體教育思想，高職教育應以能力為本位，就業為導向進行設計能力場教學模式。新時期高等職業教育應適應社會需求，即培養綜合職業能力，發展全面素質。這就要進行“雙能力”的培養，即職業發展能力和職業就業能力。這是一項整體工作，開展這項工作，要考慮學生的心理特點、學生的個性特征的發展及其學習能力、學習動機。

高等職業學校建構的場在有序控制下產生作用，其教學情境、呈現的教學資源及教師、學生等在其各自的空間中所產生自己的場，它們在師生進行活動的時空中形成的一種特殊的物態，就是以培養學生形成雙能力為目標的能力場。

在能力場中，場作用空間范疇包括在學校中課程學習的教室、實驗室、實訓場地等進行教學活動的時空，以及校外進行的實習、社會活動的時空。課程的學習，專項能力的培養在各自的教學課堂中進行。角色是教師群和學生群。其中教師群由教師、兼職教師、管理人員、企業精英、校友團等元素構成。

教師在能力場中是場作用的調控者，知識的傳授者、學生發展的指導者和合作者，教育創新的研究者，也是新知識、新技術的學習者。教師必須不斷充實、豐富、完善自我，以平等的方式與更多的教師緊密合作，與學生們形成相互合作的共同體。才能加大教師場在能力場的作用效力；在能力場中，學生的角色一方面是學習者，另一方面又是教學活動的合作者、場交互作用的完成者。他們需要自覺地擔負起學習的責任，在學習過程進行自我計劃、自我調整、自我強化，必須進行有個性的學習活動，只有這樣才能真正做到了學、思、行相結合，促進學生心理品質的發展和各種能力的形成。另外，在能力場中，必須強調的是只有教師場與學生場緊密融合，才能成為一個融洽的整體。

三、高職院校教學模式的實施

隨著高職教育的不斷發展，新型教學模式實施遵循現代化職業教育思想，憑借現代化教育手段和現代化辦學機制，在職業教育產業化進程的指導下，進行“雙師型”師資隊伍的建設，實現由傳統職業教育向現代職業教育的轉變，這對新型教學模式實施的提供了有力保障。

它要求學校依照以人為本思想，確立學生的主體地位，尊重學生的個性特點，創造個性化的教育教學環境和條件。在辦學體制上，開展以政府辦學為主、社會各界參與辦學的新格局。在管理體制上，要實現中央統一領導，地方政府分級管理為主體的體制，學校要辦成社會法人實體，建立適應市場經濟發展的關系

現代化教師隊伍是高職教育質量的有力保障。學校積極創造條件，采取多種途徑的培訓，及時更新教育觀念，提高教師個人素質和學術水平以及教學能力；重視師德師風建設，加強教學技術的培訓，加強實踐能力的培訓，以保障高職人才培養水平規格。

另外，還要建立一支相對穩定的兼職教師隊伍，并形成嚴謹、科學的激勵機制，完善現代化辦學條件，不斷促進職業教育的可持續性發展。要樹立新的職業教育觀，辦出高等職業教育特色，走產學結合的道路，建設“雙師型”的師資隊伍。要實現課程多元整合，徹底摒棄應試教育，形成規模的實訓基地，才能真正引導高職院校實施新型高職教學模式。

參考文獻

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