聾人學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究綜述

一、學(xué)習(xí)策略研究的內(nèi)涵與意義

學(xué)習(xí)策略的研究是從20世紀(jì)60年代開始的，人們從不同的研究角度提出了各自的看法。學(xué)者們或是將學(xué)習(xí)策略看成是學(xué)習(xí)的具體方法和技能，或是把學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境，對學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用?；蚴钦J(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者有目的有計(jì)劃的自我信息加工的活動(dòng)?！钡钡侥壳盀橹?，學(xué)習(xí)策略的概念和結(jié)構(gòu)仍然沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前社會(huì)競爭激烈，就業(yè)形勢十分不樂觀的情況下，眾多聾人教育工作者對聾人學(xué)生的未來更加憂慮，如何通過良好的學(xué)習(xí)策略全面地獲得市場所需要的專業(yè)及綜合知識(shí)，使其在激烈的競爭中建立起自身的優(yōu)勢是關(guān)系到聾生未來發(fā)展、關(guān)系到他們能否跟上時(shí)代腳步的關(guān)鍵所在。

二、聾生學(xué)習(xí)策略的研究

1.國外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初期，國外許多學(xué)者對聾人智力進(jìn)行了大量研究，得出聾童智力普遍低下的結(jié)論，所以，這一時(shí)期對聾人學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究很少。20世紀(jì)60年代開始，越來越多的研究者認(rèn)識(shí)到聾人學(xué)生的認(rèn)識(shí)潛能并不比普通學(xué)生低下，因而這一時(shí)期對聾人學(xué)習(xí)策略的研究開始多了起來，研究主要集中在簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算策略和語文閱讀策略方面。80和90年代，已有一些與聾人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展提高相關(guān)的研究，其中主要探討了認(rèn)知策略教學(xué)對聾人學(xué)生成績的影響。

第一，聾生學(xué)習(xí)策略的總體研究，如Hillion(1996)的跨文化研究發(fā)現(xiàn)，聾生具有非語言的、全面的、直覺的、情緒的、具體的和類推的學(xué)習(xí)策略。

第二，聾生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的策略。國外學(xué)者VickiCarol(1987)研究了語言學(xué)習(xí)前深度失聰?shù)拿@生在閱讀中運(yùn)用語音信息的能力，該研究的對象是聾大學(xué)生及聽力正常的大學(xué)生，實(shí)驗(yàn)對押韻和非押韻的詞對的反應(yīng)時(shí)做了比較。結(jié)果顯示，失聰試驗(yàn)者像聽力正常的試驗(yàn)者一樣，對押韻詞對的判斷反應(yīng)時(shí)間非常便捷，但對非押韻詞對則非如此。這表明，失聰者對語音信息的運(yùn)用是可實(shí)現(xiàn)的。因此，他們反對失聰個(gè)體在閱讀中運(yùn)用視覺策略會(huì)受到限制的觀點(diǎn)。Paul Miller.(2004)研究了聾生在閱讀時(shí)的文字解碼策略，結(jié)果表明聾人特別是那些從嬰幼兒時(shí)期便學(xué)習(xí)手語的個(gè)體，使用非語音性的編碼策略來解讀其工作記憶中的某些種類的信息，他們似乎能使用一種記憶編碼，該記憶編碼能當(dāng)做某些認(rèn)知性的中介，而不是未失聰人群在同樣目的下通常所使用的是語音性記憶。另有研究者Annalene van Staden(20101以南非聾人寄宿學(xué)校的初級(jí)階段兒童為對象，使用測驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法對手指拼寫編碼和視覺成像在改進(jìn)失聰初級(jí)階段兒童的拼寫能力中所起的功效進(jìn)行了測驗(yàn)。研究顯示語音編碼的限制使用聾生的讀寫問題進(jìn)一步惡化。反之，使用雙語二元文化程序，即發(fā)達(dá)的手語能力及視覺編碼策略(基于手語)可能給失聰兒童提供語音，平面鏈接，從而提高他們的英語書寫技能。

第三，聾生在數(shù)學(xué)計(jì)算中的學(xué)習(xí)策略。國外學(xué)者PerFrostad(1999)研究了聾生解決簡單算術(shù)問題時(shí)使用的認(rèn)知性策略，主要探討了策略發(fā)明和使用過程中手語的作用，結(jié)果認(rèn)為，手語的結(jié)構(gòu)影響了失聰兒童的思維方式，手語不能幫助失聰兒童建立一種發(fā)達(dá)的概念性知識(shí)基礎(chǔ)，而是幫助他們獲得一種精巧的程序性能力。Robyn Zevenbergen(2011)在對澳大利亞昆士蘭州東南部的聽力損傷學(xué)生進(jìn)行算術(shù)應(yīng)用題解析的研究表明：許多失聰學(xué)生依靠關(guān)鍵字的方法理解任務(wù)，學(xué)生們通過運(yùn)用他們對關(guān)鍵字詞的理解及其知識(shí)基礎(chǔ)來試圖構(gòu)建任務(wù)的意思，這似乎成為這群學(xué)生通常使用的策略。

第四，學(xué)習(xí)策略教學(xué)對聾人學(xué)生成績的影響。國外學(xué)者M(jìn)artinJonas(l986)研究了局部與整體、比較、對稱、視覺關(guān)系的投射、空間關(guān)系、按照指示進(jìn)行操作、分類等七種認(rèn)知策略的教學(xué)對聾生閱讀成績的影響，研究顯示：比較與投射策略的運(yùn)用使學(xué)生在閱讀理解上得到顯著提高。Craig(1989)在西賓夕法尼亞聾校進(jìn)行了同樣的研究，研究發(fā)現(xiàn)：受過訓(xùn)練的學(xué)生在閱讀理解分測驗(yàn)中的得分顯著高于控制組學(xué)生，受過訓(xùn)練的學(xué)生平均分為14.7，未受訓(xùn)練的學(xué)生的平均分為9.5，兩者差異顯著(t=3，83，p＜0.01)。

第五，聾生學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究。國外Jone T.E.RichardsonAlan Woodlkey(2001)發(fā)現(xiàn)，與無聽力障礙的學(xué)生相比，失聰學(xué)生在表層型學(xué)習(xí)方式、缺乏遠(yuǎn)見和害怕失敗方面獲得了更高的分?jǐn)?shù)。在遠(yuǎn)程教育的特定環(huán)境下，學(xué)生偏好的交流方式(手語或口語)對其所使用的學(xué)習(xí)方法沒有很大的影響。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

第一，某項(xiàng)認(rèn)知策略的研究(如組織策略)。如楊旭(2002)研究了四種閱讀輔助策略對五～九年級(jí)聾生閱讀的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：問題輔助閱讀能提高他們的閱讀效果，但不同年級(jí)、不同閱讀水平的聾生適用不同的輔助閱讀策略。秦寧(2003)對七年級(jí)聾生進(jìn)行了組織策略的訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，提出運(yùn)用具體的組織策略提高聾生對學(xué)習(xí)信息的獲取和分析能力的方法。宋永寧(2006)研究了組織策略對中高年級(jí)聾生的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)圖標(biāo)記能夠有效提高聾生對學(xué)習(xí)信息的組織與理解。杜曉新(2006)對北京、上海等七所學(xué)校隨機(jī)抽取的聾人被試分為接受標(biāo)記實(shí)驗(yàn)組和無標(biāo)記組，研究發(fā)現(xiàn)，標(biāo)記能夠有效提高聾生對句子意義整體理解的水平。方俊明(2007)發(fā)現(xiàn)聾童比較擅長視覺和動(dòng)覺認(rèn)知，多采用直覺型的認(rèn)知策略；聽力正常人的拼音策略優(yōu)于聾人，但聾人的語形策略補(bǔ)償了其不甚發(fā)達(dá)的“語音”策略。張茂林、杜曉新(2011)對聽力障礙學(xué)生閱讀策略研究進(jìn)行了綜述，并對聽力障礙學(xué)生閱讀策略問卷的編制及初步應(yīng)用作了介紹。

第二，聾生的某些具體學(xué)科(主要是數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、語文)學(xué)習(xí)策略的研究。如沈一紅(2004)根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的一些研究成果，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，探討了美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)策略以及影響美術(shù)學(xué)習(xí)策略掌握和運(yùn)用的各種因素。張會(huì)英(2006)以高中年級(jí)的聾生為對象，從英語教學(xué)角度入手對聾生使用學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：聾生對情感策略使用頻率最高，而認(rèn)知策略使用頻率最低；優(yōu)秀生經(jīng)常使用情感策略及管理和評價(jià)策略；聾生與聽力正常生學(xué)習(xí)策略差異主要在于聾生不使用朗讀、背誦、借助讀音等策略記憶單詞。譚艷莉與鐘立新(2008)介紹了聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)策略、鞏固學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)策略和考試策略。楊巍(2011)從聾生語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手，深入分析聾生語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，是出聾校語文教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的生理特殊性進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實(shí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略方能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

第三，聾人學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略水平的調(diào)查研究。如吳玲(2008)對聾童的視覺學(xué)習(xí)進(jìn)行了案例研究，分析了聾童學(xué)習(xí)動(dòng)詞和名詞的特點(diǎn)和規(guī)律，提出了聾童視覺學(xué)習(xí)的策略。

第四，與聽力正常學(xué)生學(xué)習(xí)策略的比較研究。如于素紅(2007)對聽力正常學(xué)生與聽力障礙學(xué)生的表征策略進(jìn)行了比較。在表征問題時(shí)，56.90％的聽力正常學(xué)生使用問題模式策略，22.05％的聽力正常學(xué)生使用直接轉(zhuǎn)換策略，還有21.04％的策略不明。聾生在表征問題時(shí)，僅有12.50％的使用問題模式策略，49％的使用直接轉(zhuǎn)換策略，策略不明的達(dá)到67.01％。陳彥在(2009)對初中階段聾生與健聽生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用狀況進(jìn)行了比較，研究表明：初中階段學(xué)生類別、性別對學(xué)習(xí)策略的使用有極其顯著的影響。

三、研究的不足

綜上所述，學(xué)者們從不同側(cè)面對聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探討，其結(jié)果對后續(xù)研究尤為珍貴。但是以往的研究還存在許多不足之處。

首先，從研究內(nèi)容上看，對外顯的學(xué)習(xí)策略研究多，對內(nèi)隱的學(xué)習(xí)策略研究少。如對聾人學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究主要以復(fù)述、組織等認(rèn)知策略為主，忽視了元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和情感策略的研究。研究對象也主要集中在中小學(xué)聾人學(xué)生，有關(guān)聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究幾乎沒有涉及。由于對聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用狀況缺乏全面、深入的了解，一定程度上限制了聾人學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練，目前我國現(xiàn)行的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教程大多是國外教材的翻版和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，缺乏有本土特色的、專為聾人學(xué)生編制的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教程。

其次，缺乏各種學(xué)習(xí)變量與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系的研究。在對聽力正常學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究中，有學(xué)者就學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績關(guān)系進(jìn)行了研究，也有學(xué)者對年級(jí)、學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)策略關(guān)系進(jìn)行研究，還有學(xué)者對動(dòng)機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的研究，而目前聾人學(xué)生這方面的研究幾乎未被涉及。

第三，缺乏統(tǒng)一的可操作化的聾人學(xué)習(xí)策略量表。西方心理學(xué)家們從不同角度出發(fā)，運(yùn)用不同的測量方法，編制出了一些具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)策略方面的測評工具，如學(xué)習(xí)策略測驗(yàn)、元認(rèn)知測驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式問卷、監(jiān)控策略問卷等。我國研究者也著力于這方面的研究，編制了一些具有參考價(jià)值的問卷和量表，如董奇、周勇(1994)編制的中小學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表，汪玲、郭德俊和方平等人(2002)編制的元認(rèn)知問卷。但這些量表針對的都是聽力正常人群，由于聾人和聽力正常人在生理和心理上有顯著的不同，所以運(yùn)用上述量表或問卷來測量聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)策略必將存在一些問題，由此所得的研究結(jié)果有待進(jìn)一步的商榷。

四、對研究的展望

21世紀(jì)的教育要求培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，以便為將來融入并適應(yīng)社會(huì)生活而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。由此可見，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究意義重大，大量的研究工作還有待學(xué)者們完成，今后的研究可能在以下幾方面得到拓展：

第一，從以研究學(xué)生的認(rèn)知策略為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)而考慮將個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素、情感因素和行為因素綜合起來，以此來建構(gòu)學(xué)習(xí)策略研究方向。

第二，學(xué)習(xí)策略教程的研究是我國學(xué)習(xí)策略研究的努力方向。研究學(xué)習(xí)策略的最終目的是為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略水平，目前，國外學(xué)者諸多關(guān)于學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練已表明學(xué)習(xí)策略的可教性，而且現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)問題已越來越受到我國教育界的重視。但目前我國還沒有為學(xué)生專門編制的訓(xùn)練教程，對于特殊教育工作者來說，編制適用于聾人學(xué)生的專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教程，是學(xué)習(xí)策略研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

另外，學(xué)習(xí)策略學(xué)科化是理論向縱深研究的一個(gè)必然趨勢。由于學(xué)科的不同，學(xué)習(xí)策略的使用也存在區(qū)別，雖然在具體學(xué)科學(xué)習(xí)策略方面我們已有一些研究，但并不全面，需從多學(xué)科、多角度進(jìn)行深入細(xì)致的研究。