情境教學(xué)法的案例研究

在新課程改革的背景下，高效課堂始終是我們高中歷史教學(xué)不變的追求。而歷史學(xué)科的重要性在高中學(xué)生的心目當(dāng)中常常被忽視，由于歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)——史實(shí)多、內(nèi)容較枯燥、理論性比較強(qiáng)等，如何能夠使高中歷史課堂活潑生動(dòng)、有血有肉、充滿人性溫情，是一個(gè)很值得我們高中歷史教師思考，并為之奮斗的目標(biāo)。

據(jù)有關(guān)研究材料統(tǒng)計(jì)，5～7歲兒童聚精會(huì)神地注意某一事物的時(shí)間平均是15分鐘，7～10歲是20分鐘左右，10～12歲是25分鐘左右，12歲以上是30分鐘。所以，面對(duì)40分鐘的一節(jié)課，教師只要采取某種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可以有效地完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。面對(duì)林林種種的教學(xué)方法，我個(gè)人通過(guò)日常的教學(xué)工作，逐漸發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有非常巨大的作用。

但在日常教學(xué)中，大部分的學(xué)校都采用多媒體輔助教學(xué)，課堂的信息量特別大，并且學(xué)生很多時(shí)候是被如此眾多豐富多彩的圖片資料和影像資料所吸引，并沒(méi)有對(duì)情境中所蘊(yùn)含的歷史信息和問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究，情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的設(shè)置都會(huì)流于形式。所以，如何有效地使用情境教學(xué)法是非常重要的，尤其是在目前，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)跨度和跳躍性比較大，高中課程標(biāo)準(zhǔn)又采用分專題古今中外混編的模式，在這種復(fù)雜情況下，采用情境教學(xué)法，可以使缺乏通史基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)最大限度地減少困難，使高中歷史課順利地展開(kāi)，并有效地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

一、“情境”與“三維目標(biāo)”

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生了解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。我在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中逐漸認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法是完成教學(xué)目標(biāo)的一種有效方法。采用這種方法可以盡可能少的投入時(shí)間、人力、物力，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得最好的教學(xué)效果。從而實(shí)現(xiàn)我們目前高中教學(xué)所追求的目標(biāo)——高效課堂。

在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)被闡釋為三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，上述三個(gè)目標(biāo)是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體。在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課堂實(shí)例

下面本文就以岳麓版必修一政治文明歷程第三單元第八課英國(guó)的制度創(chuàng)新為例，加以介紹。

本節(jié)課中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任內(nèi)閣制形成的史實(shí)，理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)。

我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將本節(jié)課的三維目標(biāo)設(shè)置為：

知識(shí)與能力：了解近代英國(guó)君主立憲制度的形成和演變歷程及代議制民主的發(fā)展歷程。

過(guò)程與方法：養(yǎng)成全面比較、綜合歸納的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)歷史傳統(tǒng)對(duì)近代民主政治制度建立和發(fā)展的深刻影響。

教學(xué)重點(diǎn)：君主立憲制的形成和特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：代議制下國(guó)王、責(zé)任內(nèi)閣、議會(huì)三者之間的關(guān)系。

情境一：在導(dǎo)入新課部分，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在中英談判過(guò)程中，雙方代表分別是鄧小平和撒切爾夫人；而在1997年中英香港政權(quán)交接儀式上雙方代表分別為江澤民和查爾斯王子，從首相到皇儲(chǔ)的轉(zhuǎn)變，這體現(xiàn)了英國(guó)采取的是一種什么樣的政體，這種政體具有哪些特點(diǎn)呢?帶著這樣的問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習(xí)。

這樣的設(shè)計(jì)對(duì)集中學(xué)生注意力、渲染教學(xué)情感，營(yíng)造教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣有一定的作用。

情境二：在突破君主立憲制政體的基礎(chǔ)——《權(quán)利法案》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：展示《英王約翰簽署<大憲章>》圖、《<大憲章>紀(jì)念亭》圖、《權(quán)利法案》明確規(guī)定的限制王權(quán)的條款：

未經(jīng)議會(huì)同意，國(guó)王無(wú)權(quán)廢除法律或停止法律的執(zhí)行；

未經(jīng)議會(huì)同意，國(guó)王不能征稅；

未經(jīng)議會(huì)同意，國(guó)王不能在和平時(shí)期招募或維持常備軍；

議會(huì)必須定期召開(kāi)；

議員的選舉不受國(guó)王的干涉，等等。并設(shè)置這樣的探究問(wèn)題：《權(quán)利法案》吸收了《大憲章》的什么思想?(充分利用教材中的探究問(wèn)題，探究得出限定王權(quán)的思想)進(jìn)一步追問(wèn)它在哪些方面限制了國(guó)王的權(quán)利。(立法權(quán)、財(cái)政權(quán)、司法權(quán)、軍權(quán)等)做這樣的處理，主要是通過(guò)學(xué)生閱讀材料，學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；并注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究解決問(wèn)題的方法。

情境三：在突破君主立憲制的核心——責(zé)任內(nèi)閣制這一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我主要是選取了英國(guó)保守黨領(lǐng)袖卡梅倫任首相一職的時(shí)事新聞，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生突破對(duì)內(nèi)閣、英國(guó)國(guó)王、議會(huì)三者之間關(guān)系的理解。這樣設(shè)計(jì)的意圖是烘托學(xué)習(xí)背景，便于學(xué)生理解、深化課文內(nèi)容，突破本節(jié)課的重、難點(diǎn)。

情境四：在學(xué)習(xí)英國(guó)代議制下的民主化趨勢(shì)時(shí)，我采用了這樣的一部分材料來(lái)處理：

英國(guó)君主立憲制度最初確立的時(shí)候，只有那些擁有一定地產(chǎn)的成年男性才有資格當(dāng)選為議員。1830年，只有不到百分之十的成年男性可以擁有選舉權(quán)，而擁有被選舉權(quán)的人就更少了。后來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是伴隨著工業(yè)革命的開(kāi)展，英國(guó)進(jìn)行了多次議會(huì)改革，逐漸完善了議會(huì)制度。直到1969年，英國(guó)才規(guī)定凡是年滿18歲的公民，無(wú)論男女，都可以參加下院的選舉。

接著再設(shè)置這樣的探究問(wèn)題：什么是代議制?君主立憲制和責(zé)任內(nèi)閣制完善的作用有哪些?這樣設(shè)計(jì)意圖是：代議制民主是資本主義政體的核心特征，它體現(xiàn)了民主化、法律化、制度化逐漸成為社會(huì)普遍接受的原則，是人類政治文明發(fā)展的重大進(jìn)步。因?yàn)檫@一內(nèi)容是第三單元的核心，只在第八課中有介紹，所以要引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)這一知識(shí)的理解。

通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度來(lái)看待不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其歷史影響，理解政治變革是社會(huì)歷史發(fā)展多種因素共同作用的結(jié)果，并學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與解釋，從而使學(xué)生對(duì)《必修一政治文明歷程》這本教材有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會(huì)的一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的歷史過(guò)程，樹立為社會(huì)主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想。

在對(duì)情景教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用中，我還需要在以下方面不斷的完善：

第一，教師需要在課前做大量的工作，在設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境時(shí)必須熟練地掌握和駕馭教材，理解教材內(nèi)部的結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系。在傳統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上，更增加了備學(xué)生這一重要內(nèi)容。教師要充分的了解學(xué)生，注意引導(dǎo)好學(xué)生在課堂上積極、有效地參與探究活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的主體地位逐漸地突顯出來(lái)，隨著情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的提出，課堂上會(huì)生成很多新的內(nèi)容，所以，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

第二，教師還要注意在課堂上與學(xué)生的交流與溝通。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂上，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者這一角色。

越來(lái)越多新的教學(xué)方法正在使用中，許多問(wèn)題需要我們一線的歷史教師在探索中逐漸加以解決。伴隨著大家的努力，相信我們的歷史課程一定會(huì)全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)。

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