受助貧困大學生感恩教育模式研究

為了實現人的和諧發展，培養“高素質的畢業生和負責任的公民”，全國大部分高校都在積極探索多樣化的人才培養模式。2010年9月，首都師范大學來自14個院系的2010級本科生入駐良鄉校區，統一在良鄉校區基礎學部進行一年的通識教育，然后轉到專業院系學習，徹底改變了原有的辦學模式。

通識教育不僅是課堂的教學。“課堂的教學是正式的教學，還必須輔以許多課堂外的非正式教學，教學方能見成效。教室外的廣大環境和許多時間更是通識教育的空間和時間”，即第二課堂(學生活動)的開展。首都師范大學良鄉校區重視學生活動第二課堂的開展。

一、感恩教育的重要性

“感恩”是中華民族的傳統美德，大學生感恩可理解為：大學生在校期間及畢業后對自身產生過積極作用的人和事物的一種感激與回報。“但一些受助貧困生感恩意識淡漠的情況卻日益凸顯。”感恩教育是“教育者運用一定的教育方法和手段，通過一定的感恩教育內容，對受教育者實施的知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。它是一種以情動情的情感教育，是一種以德報德的道德教育，也是一種以人性喚起人性的生命教育。”

經過統計，首都師范大學良鄉校區2010級受助貧困生人數為326人，他們受到不同程度的資助。因為該校區是第一年運作，同時遠離校本部，大學文化積淀少，高年級學生影響小，因此在通識教育背景下對受助貧困學生進行感恩教育以及進行感恩教育模式的探討具有一定的難度。

二、開展感恩教育的依據

為了更好地了解受助大學生的感恩意識，探討怎樣更好地開展感恩教育，我們進行了問卷調查。隨機選取了來自14個院系的100名貧困生，并采用匿名方式調查，調查問卷發放100份，收回100份，回收率為100％。問卷主要就貧困生對感恩的看法和如何進行感恩教育兩方面進行調查。

(一)針對貧困生對感恩的看法，應營造感恩氛圍，注重“感恩”的養成教育

“在接受學校資助后，你有想法做個知恩圖報的人?”這一題中，有90％的人選擇“有”，2％的人選擇“沒有”，8％的人選擇“沒思考過這個問題”；“在良鄉校區中，是否有老師對你的付出和同學們的關愛讓你有感恩的想法?”這一題中，有67％的人選擇“有，有很多事我都很感動，我常常抱有感恩之情”，有28％的人選擇“偶爾幾次同學老師讓我很感動，并懷抱感恩之心”，有4％的人選擇“同學和老師與我只是師生和同學關系，不存在感恩”，還有1％的人選擇“從來沒想過感恩這個詞，但是彼此尊重”；在“當你周圍的人有困難需要幫忙時，你會怎么做?”這一題中，52％的人選擇“竭盡全力幫忙”，21％的人選擇“不太費事的才幫忙”，26％的人選擇“能幫就幫，幫不了就算了”，1％的人選擇“不幫忙”；在“面對多年國家對我們的栽培，你是如何看待祖國的這份恩情的”這一題中，8％的人選擇“我會積極參與義務服兵役等各種活動，以響應國家的號召”，82％的人選擇“我一定認真努力學習，力圖為祖國盡自己的力量”，9％的人選擇“做好自己的分內事，不違法犯罪就行了”，還有1％的人選擇“作為中國人，國家就有義務培養我”。

通過貧困生對感恩的看法，我們可以看出大多數學生能夠正確認識“感恩”，學生的選擇也標示出感恩氛圍的營造和外在影響更能激發他們的感恩情懷，對于個別人漠視國家、老師和同學的幫助，應進行感恩的養成教育。

(二)根據應如何對貧困生進行感恩教育的調查，應該重視“感恩”的實踐教育

在“目前學校開展感恩教育的情況是怎樣的?”一題中，有22％的人選擇“沒開展過”，34％的人選擇“開展過，但感恩教育有形式無內容”，18％的人選擇“感恩教育淺嘗輒止，沒有計劃性”，26％的人選擇“救助政策實施后沒有及時開展感恩教育，沒有達到教育效果”；在“在高校培養大學生感恩意識，你認為最關鍵的因素是”這一題中，60％的人選擇“開展感恩的社會實踐活動”，24％的人選擇“國家以獎、貸、助、勤、補、減為主的困難學生資助政策進行修訂”，10％的人選擇“開展感恩教育”，6％的人選擇“提高學生管理人員的素質”；在“你認為以下哪些方法可以改進高校受助學生的感恩工作?”這一題中，49％的人選擇“開展有意義的活動，營造良好感恩氛圍”，37％的人選擇“感恩教育不是蜻蜓點水，應建立有效制度長期堅持”，14％的人選擇“學校救助重點應在內容，以取得實際效果為目標”。

基于問卷調查的結果，結合通識教育的理念和目的，貧困生的感恩教育應堅持一個目標、兩個維度展開，即“從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養”人才培養模式的目標，從“實踐”和“養成”兩個維度展開。

三、感恩教育與素質提升

在首都師范大學良鄉校區開展感恩教育時，學生社團在一定程度上發揮了自身優勢，與學校教育形成互補，并且在某種程度上對受教育者達到更加深遠的影響，實現了從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養轉變。

(一)以學生自治感恩組織為抓手，營造感恩氛圍

我校開展的感恩教育以學生自治感恩組織為抓手，組建受助大學生“愛心接力社團”，該社團奉行“學生自發組織、自行招聘、自我管理、老師監督”的原則，包括了首都師范大學14個院系55名貧困生，他們策劃、組織、實施了許多活動，在活動中社團成員既是教育者，又是受教育者，而且有效地為感恩教育中的被教育者樹立榜樣，成為感恩教育實施的“加速劑”。真正實現了“以學生為本”，依托此社團喚醒同學的感恩意識，傳遞同學的感恩行為。

(二)在社團內部充分發揮學生特長，培養學生的能力

社團成員來自各個院系，依托不同院系特點，發揮學生專業特長，實現了文理學科的優勢互補，最大限度幫助學生拓寬知識面，不斷協調發展，展現了通識教育的理念。一年中“愛心接力”社共舉辦了八項全校性質的大活動，如表一所示。

從表中可以看出：在活動中，來自不同院系的社團內部成員起到了良好的帶頭作用，帶動本院系學生，進而滲透到全校進行“感恩教育”活動。

四、開展感恩教育的措施

(一)感恩教育注重過程養成

正確的認識、信念，只有經過連續的、長期的教育才能鞏固。所以，建立感恩教育長效機制，是增強感恩教育有效性的保證。為此，首都師范大學良鄉校區基礎學部采取了以下措施：

首先，把感恩教育作為加強學生思想政治教育的重要內容，將感恩教育活動納入學校的長遠規劃，結合形勢的發展，不斷研討實現內容和形式的創新，使感恩教育成為構建和諧校園文化的推動力。

其次，把感恩教育活動系統化、序列化。在首都師范大學良鄉校區，面對大一學生的獨立校區，學校首先通過感恩系列講座引導學生接觸感恩，再通過一系列活動，貫穿全年，形成感恩父母、感恩同學、感恩老師、感恩學校、感恩社會的感恩教育的系統化活動。

第三，促進感恩教育向外延的延伸。將感恩從親情、友情等提升成為自己的一種世界觀、人生觀，讓學生了解感恩是生活中一種積極向上的、謙卑的、樂觀的生活態度，將感恩外化為實際成果，實踐于生活中。

(二)注重感恩的實踐教育

教育部2007年2號文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》強調，要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”。在全面培養學生的能力方面，實踐環節必不可少。進行感恩教育時，讓學生進入實踐平臺，體會勞動的不容易，這需要從培養感恩意識、激發感恩情感、進行感恩行動三個方面進行感恩的實踐教育。

1.環境熏陶，培養感恩意識

著名教育家霍姆林斯基說：“用環境，用學生自己創造的周圍環境，用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”我們全方位、多方式營造感恩教育氛圍，深化學生的感恩意識。如，開展感恩教育系列講座；選擇電影進行感恩教育，通過觀看電影，創設豐富感人的情境生活，激發學生的共鳴，使學生首先在情感上接受感恩教育等。

2.自主體驗，激發感恩情感

感恩情感的激發，要靠自主的體驗。在“愛心接力社”開展的“冬日暖陽愛心募捐”活動中，社團成員通過走訪宿舍，發動全校學生將宿舍里的廢品變賣，并自愿捐助家庭困難學生。將“美化宿舍愛心募捐”兩個主題很好地契合。通過此次活動，全校學生發現其實通過非常細小的事情就可以幫助弱小，激發了學生的感恩情感。

3.深入實踐，展開感恩行動

感恩不僅僅是懂得回報這么簡單，更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現。首都師范大學良鄉校區基礎學部積極引導、教育學生將感恩意識化為行動，從小事做起，將感恩之行落實在日常行為之中。比如開展感恩活動進家庭、進學校、進社區活動；“為父母郵寄一封信”、“為老師獻一束花”、“為智障兒童講一堂課”、“我的校園我綠化”等活動，使學生收獲報恩的快樂感和價值感，使感恩之行成為自然之舉。

參考文獻

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