班級座位編排的理念與方略

【編者按】班級管理無小事，很多工作看似簡單，卻包含著教育的大道理，像座位的編排、設置也是如此。座位雖小，道理卻大，既涉及教育理念和管理理論，也折射教師的教育智慧和人格稟賦。其編排過程也是一種教育資源，因而也有值得講究和精心運作的育人藝術。

世界因不同而精彩，萬物因多元而繁榮。一個小小的班級，就是一方個性相互沖擊、觀點彼此碰撞、處事原則因人而異、待人方法各不相同的社會一隅。如何推進和諧，成就精彩，小小的班級管理，始終在考量著一個班主任的治班智慧與管理藝術。別的姑且不言，單就座位而論，但凡有過班主任經歷的老師都知道，面對四五十甚至五六十個學生，要權衡各種利弊，協調各種關系，做到人人滿意、皆大歡喜，那絕非易事;稍有差池或疏忽，都可能引發蝴蝶效應，招致學生的情緒波動，引來家長的腹誹與怨訴，影響班級的團結與和諧。

座位的安排，向來難有定法，更沒有一種放之四海而皆準的編排模式。但是唯其難，知難而慎行，方可見出班主任的管理智慧;唯其難，迎難而勇進，方可顯現班主任的治班藝術。這里，我想結合我的工作經驗，從理念和理論的角度談談自己的一些看法。

第一，尊重學生個體，樹立人文理念，是班主任編排座位應有的理念。

座位編排所折射出來的問題，往往不是學生的問題，而是班主任自身的問題。班主任無疑是一個班的管理者、領導者，但這并不意味著班主任就擁有生殺予奪的權力、班主任的任何作為就具有無上的權威，甚至于需要學生無條件接受。粗暴的管理方式只會帶來學生表面上的順服，而不是發自內心的誠服。因此，班主任應尊重學生個體，樹立人文理念。

有人說，現代教育意義上的班主任，其角色內涵是豐富的:他不再僅僅是“管理專家”，而是“學生的同盟者”“活動的組織者”“關系的協調人”“模范公民”等等。不管班主任的角色有幾重，現代教育意義上的班主任，應該像放下權杖、走下圣壇、來至民眾中間的無冕之王，有真誠心，有親和力，有親民思想，有人文理念。重慶市政府參事、享受國務院特殊津貼、今年已屆71歲高齡的曾慶余老師也認為，“要想成為成功的班主任”，“必須樹立人文化的學生觀念。因為學生不是工具，不是機器，不是幼稚的人，不是問題的人，所以作為教師尤其是班主任應把學生看成是一個生命體”。在為學生編排座位時，班主任更要有這樣的人文理念。每一個學生都是獨一無二的生命體，都應得到充分的愛與認同，都應獲到足夠的尊重與重視。班主任應放下身段，俯下身去，廣開言路，真誠聆聽每一個學生的訴求與心聲，充分尊重每一位學生。持有這樣的理念去編排座位，縱使不能十全十美，也必能獲得學生的普遍認可與接受。

第二，確保公正公平，是班主任編排座位應堅持的首要原則。

古人云:“有威則可畏，有信則樂從，幾欲服人者，必兼備威信。”班主任的威信之立，必在于他持身能正，持心能平。實踐表明，學生對班級的認同感和對班主任的信任感往往是從班干部選舉、座位編排、課堂提問等直接關系到他們切身利益和成長體驗的具體事務開始的，這就要求班主任必須公平公正地對待班上的每一名學生，為他們的成長、成才提供平等的機會。

僅就座位編排而論，很多班主任常常綜合學生的成績與表現，量化評分，然后依據量化后的分數高低來為學生安排座位，分數高的獲得好的位置，分數低的置之于側位或后排。育人為本是教育工作的根本追求，竭盡所能實現每一個學生最大程度的發展是每一位教育工作者的責任與使命。按照成績與品行將學生分成三六九等，是現行教育方式中仍然沒有克服的弊端。實踐表明，大多數被貼上“學困生”或“德困生”標簽的同學，會被孤立，會變得不自信，會變得更叛逆，有的甚至會破罐子破摔。曾慶余老師認為，“應承認差異，但不承認差生。因為只有承認差異、尊重差異并培養差異，才能真正堅持以人為本，充分發揮學生個性，促使不同學生都得到不同程度的發展。”筆者也認為，學生成績有優劣起伏，表現有好差反復，這是教育之常情，也是教育和教育工作者存在的價值。若每一個學生都是天生的優秀者，焉用教育，焉用教師?因此，對待學習、表現有不足者，不應以有色眼光視之，更不宜在座位安排上另類對待，他們更需要老師的精心教化，更渴望得到老師、同學的認同與尊重。

因此，我們甚至可以說，班主任公正性的程度與學生的發展狀況是緊密相連的。公正是促進學生成長、成才的教育源，不公正是導致學生片面發展和問題學生產生的影響源。放之于座位安排的問題上，尊重學生之間的差別，消除優、差生的分類，這樣才會讓座位的安排更科學、合理、有序。

第三，淡化座位的優劣觀，是座位編排之前的宣傳方略。

通常大家認為的好座位，就是班級中間前幾排的位置。但是一個班就幾十個位置，好位置的數量終究有限。僧多粥少的局面讓家長、學生對好座位的追求趨之若鶩。再偉大的廚師也難調眾口，再厲害的老師也難以全面滿足學生、家長的各種要求。因此，與其在座位的位序上糾纏不休，不如在宣傳攻略上下足功夫，淡化學生對于座位優劣的誤解。

座位本無優劣之分，只是視線、角度略有差別，目前絕大多數教室的結構和布局，是完全可以滿足不同位置的同學的學習需要的。而且，事實也表明，位置無論前后左右，與學習成績是優是劣、品行表現是好是壞，都沒有直接的、必然的聯系。沒有哪一個所謂的“優秀生”或“差等生”是因為座位好或壞才變得“優秀”或“差等”。因此，班主任應該引導、教育學生，不要放大座位問題，而應教育學生從學習本源上入手，端正態度，認真學習，力求上進。

當然，即使是在廣泛宣傳之下，每一次座位安排，還是難免會讓個別學生產生誤解，心存腹誹。班主任應持寬容、理解的態度，注重傾聽與溝通，注意交流與引導。傾聽、理解、溝通與引導，是做學生思想工作的重要方法，現在的學生大都難以接受大道理式的說教，因此，班主任要學會傾聽，嘗試理解，并進而加強溝通，因勢利導，消除學生的誤解，安撫波動的情緒。

第四，承認差異，注重互補與制衡，是編排座位行之有效的方法。

如前所言，世界因不同而精彩，萬物因多元而繁榮。一個班級的幾十個學生，正是因為有了成績、品行、個性、性格等方面的差異，才會顯得生動精彩。這些差異，也給班級工作帶來了大有作為的空間。班主任要做的是消除差距，而非泯滅差異。班主任要善用這些差異，因人制宜，采取互補與制衡的方式，尊重彼此的差異，縮短他們的差距，實現班級管理的團結、進步與和諧。班主任可在以下四個方面把握互補與制衡:

1.成績上的幫帶互助。學生的學習基礎有強有弱，學科成績也往往參差不齊。讓學習基礎較好的與學習基礎薄弱的學生坐在一起，讓學科成績相差懸殊的學生坐在一起，同學之間可以幫帶互助、取長補短，進而達到共同提高的目的。實踐證明，通過同桌之間的幫帶互助，可以有效提升后進生的學習成績。許多學生因為內向或其他原因而不敢向老師請教問題，而學生之間則不存在這種身份上的差別，學生之間可以時時彼此請益。因此，班主任要充分重視這種成績上的互補與制衡，在編排座位時有針對性地做好這方面的布置。

2.品行上的示范促進。學生的品行表現有優劣，有起伏，有反復。我們不能苛求每個學生都是品行中的典范、道德上的楷模。教育的職能就是要引導學生在向上、向善的方向發展。中學階段，學生正處于青春叛逆期，自我意識急劇膨脹，他們都有很強的可塑性，但同時又存在很大的變化反復的空間。可以讓表現優良且自律性較強的同學，與表現難孚人意的同學坐在一起，從而起到正向促進的作用。

3.個性上的互補協調。每一個學生都是獨一無二的生命體，都有值得認同、尊敬的個性特征，或外向或內向，或文靜或活潑，或果敢或畏縮，或馬虎或周密，或沉穩或浮躁，凡此種種，不一而足。將這些個性迥異的學生安排在一起，會給他們帶來借鑒學習、取長補短的機會，有利于他們健康、健全的性格養成。

4.性別上的交錯激勵。有些學校為了防止學生早戀而影響學習，座位安排也嚴守男女之大防，男生女生之間的“楚河漢界”異常鮮明。筆者極不贊成因擔心學生早戀而遏制男女同學的正常交往。老狼的一首校園歌曲——《同桌的你》感動了無數人，純凈的男女同窗之誼給人留下無比美好的懷想。男女同學間也會有如歌中所唱的深厚友誼，我們要提倡、利用這種交往。同時，青春期的男生、女生，都有希望給異性留下美好印象的微妙心理，這種心理，也未必關乎愛情，班主任可以根據此種心理，適當調配男女生同桌或鄰桌，使之互相激勵、互相進步。影片《那些年一起追的女孩》，便是將學習好、表現佳的女生同問題男生前后桌搭配，從而有效地轉化、改變了問題男生。◆(作者單位:福建省安溪縣第一中學)