我們班上的“黃金座位”

教育心理學(xué)家考爾提什科夫曾說(shuō)過(guò)，“上課的效果和課上的氣氛在一定程度上取決于教室內(nèi)學(xué)生座位排得如何”。許多研究表明:編排座位的不同，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課堂紀(jì)律、健康人格的形成產(chǎn)生一定的影響，同時(shí)也直接參與班級(jí)凝聚力和向心力的形成過(guò)程。

我們?cè)趯?shí)際工作中，結(jié)合青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)排座方法，讓某幾個(gè)處于特殊點(diǎn)的座位在設(shè)置過(guò)程中發(fā)揮“黃金”般的育人價(jià)值。經(jīng)過(guò)我們的努力“經(jīng)營(yíng)”，班上的“黃金座位”目前有如下品種:

(一)靈犀座

古人治水:堵，水害加劇;疏，變害為利。同樣是水，同樣在治，利弊不在于水，而在于治水之人。針對(duì)學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象，我在班內(nèi)設(shè)置了“靈犀座”，它的位置是在與講桌接壤且靠近過(guò)道之處，是一個(gè)“流水席”，主人常常變換，讓那些上課聽講容易走神、學(xué)習(xí)任務(wù)完成不好的學(xué)生輪流“榮登”此“寶座”，便于他們?cè)谡n堂上接受老師的輔導(dǎo)和幫助。

心有靈犀一點(diǎn)通，這種與學(xué)生零距離的接觸，讓師愛(ài)灑滿他們的心田。鑒于此，有些成績(jī)很好的同學(xué)甚至也故意弄出個(gè)差錯(cuò)，讓老師把他請(qǐng)到那個(gè)位置，享受至少一節(jié)課的一對(duì)一輔導(dǎo)。那些光臨過(guò)“靈犀座”的學(xué)生課后燦爛的笑容，雀躍的身姿以及再后來(lái)課堂上良好的表現(xiàn)，就是“靈犀座”育人效能的佐證。

馬卡連柯曾說(shuō):“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力?！睂?duì)待學(xué)生無(wú)意識(shí)的、不涉及道德品質(zhì)的小缺點(diǎn)，教師要改變傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單的懲罰手段，改用寬容、獎(jiǎng)勵(lì)的手法，把“隨意”的教育變成了“隨機(jī)”的教育，巧妙地處理問(wèn)題，并為事后說(shuō)服教育留下進(jìn)展空間。

(二)扶志座

貧困和苦難曾經(jīng)一直被視為人生重要的精神財(cái)富，可如今，受“知識(shí)貶值”和“一切向錢看”等觀念的影響，家困生受到了精神和物質(zhì)的雙重壓力。他們因家庭貧困而自卑，同時(shí)又有強(qiáng)烈的自尊需求，有得到周圍環(huán)境支持的強(qiáng)烈愿望，卻又不愿接受他人的憐憫和施舍，常常糾結(jié)于自卑與自尊的矛盾之中

扶貧重在扶志。針對(duì)此類學(xué)生，我設(shè)置了“扶志座”，它是“靈犀座”的同桌。家困生落座此處，可以兼顧整理講桌的任務(wù)，收集老師落下的試卷廢紙，或用來(lái)當(dāng)草稿紙，或集中賣廢紙補(bǔ)貼家用。這樣，沒(méi)有讓學(xué)生感到“被資助”的別扭和不自在，沒(méi)有沉重的心理包袱，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又能提升廢物利用的意識(shí)、固化學(xué)生勤儉節(jié)約的習(xí)慣。學(xué)生在走出校門多年以后，許多的課本知識(shí)注定是要忘記的，然而這“扶志座”濺起的朵朵浪花，在記憶的長(zhǎng)河中定會(huì)成為永恒的美麗瞬間和美好回憶。這是一份善良，一種藝術(shù)，也是一種道德。

在太陽(yáng)照不到的地方，其實(shí)最需要陽(yáng)光的普照。直抵心靈的教育才是真教育，家困生敏感而脆弱的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)，每一位教師要從細(xì)節(jié)入手，變“高調(diào)資助”為“無(wú)痕扶志”，潤(rùn)物無(wú)聲般地幫助他們。

(三)志愿座

學(xué)者李慎之曾說(shuō)，中國(guó)要趕上先進(jìn)國(guó)家，最重要的是培養(yǎng)人的公民意識(shí)，啟發(fā)民智。從學(xué)生時(shí)代開始培養(yǎng)志愿者，無(wú)疑是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感的重要方法。

兩年來(lái)我對(duì)6個(gè)班300多名學(xué)生進(jìn)行“陽(yáng)光心愿入座調(diào)查”，從身高、視力、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維習(xí)慣、行為習(xí)慣、自我控制力等各個(gè)角度，了解學(xué)生們對(duì)座位的訴求和看法。結(jié)果中有一條:處于教室四個(gè)邊角的座位是學(xué)生們唯恐避之不及的。我把這幾個(gè)座位冠名為“志愿座”，讓一部分品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)成為“志愿座”的“座上賓”，引導(dǎo)他們從“志愿座”出發(fā)，做為同學(xué)服務(wù)的“志愿者”，讓他們以志愿者的角色、用自己的學(xué)業(yè)特長(zhǎng)或者良好的生活技能幫助和影響有困難的同學(xué)。

方向比方法更重要，選擇比努力更重要?！爸驹缸卑汛蟮览碜兂闪诵⌒袆?dòng)。志愿者們?cè)谡嬲\(chéng)與奉獻(xiàn)中贏得了他人的尊重，也引領(lǐng)更多的同學(xué)加入到這個(gè)隊(duì)伍傳遞愛(ài)心?？梢哉f(shuō)，志愿者是構(gòu)建和諧班級(jí)的重要元素，是形成良好社會(huì)氛圍的重要助推劑。

(四)成名座

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾指出，“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美”。所有的學(xué)生都是有上進(jìn)心的，發(fā)現(xiàn)并展示學(xué)生的亮點(diǎn)，為他們創(chuàng)造贏得自信的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們以正確的方式獲得認(rèn)可和成就感，從而“以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗”(魏書生語(yǔ))。

我班組織了包括科代表、特長(zhǎng)生、潛力生在內(nèi)的11位同學(xué)組成排座委員會(huì)，他們?cè)诎嘀魅蔚暮暧^調(diào)控下，協(xié)調(diào)安排同學(xué)的座位。如果一個(gè)同學(xué)在班級(jí)、學(xué)校組織的活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)，大家會(huì)根據(jù)他的落座意愿給他協(xié)調(diào)一個(gè)“成名座”(時(shí)間為一周)，以肯定他的“成功成名”和為班級(jí)所做的貢獻(xiàn)。這個(gè)具有紀(jì)念意義的“成名座”，會(huì)讓他終生難忘，溫暖一生，同時(shí)也帶來(lái)了“成名效應(yīng)”，使班內(nèi)形成爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍，帶動(dòng)更多的同學(xué)脫穎而出。

(五)貼心座

學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)起伏是常有的事，但個(gè)別學(xué)生由于心理壓力大，當(dāng)成績(jī)后退較大、心理產(chǎn)生糾結(jié)的時(shí)候，很難從中自拔。有時(shí)家庭的不幸也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒低沉，學(xué)習(xí)乏力。排座委員會(huì)成員除給以力所能及的幫助外，還會(huì)根據(jù)他們的入座愿望，讓他選擇合適的同桌，在“貼心座”上幫他在學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)“一幫一，一對(duì)紅”(時(shí)間一個(gè)月)。

蘇霍姆林斯基曾用虛擬成功的方法讓自卑的學(xué)生在不知不覺(jué)的參與中享受成功的快樂(lè)，獲得足夠的自信心。正如窗臺(tái)上的蘭花，它是那么的翠綠，散發(fā)著向上的精神，成為一道亮麗的風(fēng)景。而在它的發(fā)源地，它就是一株野草，在寂寞的空谷中默默無(wú)聞，終老山林?？墒且坏┱?qǐng)出空谷，成為座上賓，它的命運(yùn)將會(huì)發(fā)生巨大的變化。座位編排中的不經(jīng)意的貼心之舉，可讓學(xué)生感受集體的溫暖，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。設(shè)立“貼心座”，把“生硬”的教育變成了“生動(dòng)”的教育。

(六)左手座

蘇霍姆林斯基說(shuō):“應(yīng)當(dāng)了解孩子的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，理解他的思想和內(nèi)心感受，小心翼翼地去接觸他的心靈。”研究表明，行為是人與環(huán)境的函數(shù)。人的第一需要是得到理解與寬容，受到關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重。冰心說(shuō)過(guò)，“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)”。對(duì)于那些身體特殊的孩子，教師要善于把握每一個(gè)教育契機(jī)，讓學(xué)生的“短板”變成“跳板”，讓小草和鮮花都呈現(xiàn)亮麗的色彩。

我班王立偉(化名)同學(xué)曾經(jīng)被卷簾機(jī)切去了右手的三個(gè)手指，只得用左手寫字，常常與同桌發(fā)生“肢體沖突”，非常不適應(yīng)也不方便，我把他安排在中行、左手靠過(guò)道的位置，這便是“左手座”的來(lái)歷。其實(shí)，有些“先天左撇子”因?yàn)榱?xí)慣左手拿東西，容易與“右撇子”發(fā)生碰肘，甚至經(jīng)常順手拿起鄰座的學(xué)習(xí)用品，導(dǎo)致對(duì)方急用時(shí)找不到，出現(xiàn)了很多意想不到的尷尬和無(wú)奈。于是我都會(huì)把他們安排在“左手座”，變“左右為難”為“左右逢源”。“左手座”的設(shè)立，調(diào)節(jié)了學(xué)生心理，讓他們感受到師愛(ài)的細(xì)膩。

教育教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是傳授知識(shí)和本領(lǐng)，更重要的是激勵(lì)、點(diǎn)燃和喚醒?！包S金座位”的排座過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、樂(lè)于交流、關(guān)注他人的意識(shí)，提升了他們的自我管理、合作分享的能力，使大多數(shù)學(xué)生自尊得到滿足、個(gè)性得到張揚(yáng)、心靈得到呵護(hù)。◆(作者單位:山東省壽光市洛城一中)