班級座位編排中的問題不可忽視

2008年4月2日，《成都商報》曾經報道了這樣一則新聞:杭州一10歲小學生，在教室的后墻挖了46厘米之長的深洞。據了解，這個洞，從5個月前該學生被指定坐在最后靠墻一排就開始挖了。這一排只有他一人，左右沒有同桌，從教室整個布局看，他像個掉隊的士兵，被大部隊遠遠甩開。據記者的深入探訪報道，這位小學生因為成績不好，坐在最后，教師不容易看到，除了挖洞，“更多的時候很悶很悶的，做作業邊上沒人，也沒人說話，班里同學都覺得我是特別的人，小組活動時我都沒有固定的小組”。透過那個長達46厘米的深洞，我們可以直達這位學生脆弱的內心!5個月的無奈發泄，10歲的孩子就可以洞穿教室的厚墻;100多天甚至更多的孤獨與不快樂，又會怎樣日復一日地刺傷他并不成熟的心智呢?

這一事件的發生固然有著多方面的原因，然而最直接的原因就是座位問題。每個學生的座位對老師來說也許只是一件小事，然而在學生心中卻是頭等大事，幾乎和成年人對待住房一樣。學生和一些家長都覺得座位就如同梁山好漢的座次，代表著學生在班級中的地位，標示著學生在班主任老師心目中的分量。學生往往從座位安排中看班主任對自己的態度。所以安排座位不只是指定學生坐哪個位置那么簡單，而要綜合考慮各方面的因素，這實際上是對班主任老師的權衡思維和管理智慧的檢驗。

上述故事雖說是幾年前的事情，但至今班級編排座位仍然存在許多問題。這些問題主要表現在兩個方面:一是工作方法不細致，有的僅按學生高矮順序從低到高依次排列，有的僅按考試成績排列，有的則按學生是否聽話、是否調皮來排座位，還有的始終放任學生自選、自由搭配;二是思想作風不端正，一些班主任看家庭背景，或按家長關系的親疏，以及同事之情、同鄉之誼來排座位，搞“人情座”或“面子座”，其負面效應很大，直接影響班主任老師的個人公信。

我剛剛開始擔任班主任時，只知道采用常規法編排班級座位。所謂常規法又稱秧田型，這是從17世紀夸美紐斯發明班級授課制以來，最主要的排座位方法。通常是將學生按高矮安排，或按男女搭配安排，或與學生操行成績優劣對應安排，或將一優秀生帶一后進生搭配安排等。在當前新課程改革的背景下，這樣的安排可能不利于課堂結構的改革和學生交流、合作、探究等學習能力的培養。

后來，我越來越認識到，排座位是班級管理的一種手段，最終目標是公平地對待、關注每一名學生，要通過座位安排對學生的學習生活起到促進作用，從而實現教育收效最大化。因此，班主任要用科學的方法安排座位，要讓學生覺得每個人的座位都是相同的，在老師心中每名學生都是平等的。于是我每新接一個班，不急于安排座位，暫時先讓學生根據自己的愿望自由組合坐到一起。此時，班主任應該在最短的時間內通過與學生談話、活動等方式從正面或側面觀察，洞悉每名學生的性格、學習情況、人際關系等，在安排座位之前基本掌握班級整體情況，先將學生座次表排在自己心中。然后，集中全班同學按個子高矮排隊，“不經意”間錯動數人，悄悄點配，既兼顧學科學習、常規管理現狀，又考慮某些學生的特殊情況，將心中的座位表變成現實，在此基礎上再實行每周一次的由左至右和從后至前滾動式座位移動。每周一次的縱橫變動，使每個學生都有機會在學習中嘗試坐到教室里前后左右的感覺，從而產生不同的學習情境體驗。采用“滾動法”安排座位比較公平、科學、有序，學生易于接受。由于周周如此，人人如此，機會均等，家長和學生都不會再提出照顧安排的問題，座位因此不再是學生學習、情緒波動的癥結。

再后來，我更有經驗了。我拿編排座位作“考題”，透視學生的思想動態，并以此引導學生努力學習和正確處理人際關系。排座位時我先提幾個問題并寫在黑板上，比如某個座位對自己有什么幫助?對別人有什么幫助?引導學生先從便于學習、改善同學關系、關照其他同學視力、幫助老師收拾前臺等方面思考座位選擇有何好處，再按上文所述先“自由組合”，最后，我結合學生各方面情況及主觀愿望略微調整也就人人滿意了。這樣的安排，把大家的注意力引導到認真學習和培養品德上，編排座位成了鍛煉考驗學生的教育資源。

任何一個學生的心靈世界都是一個無比寬闊的海洋，做老師的，就是要善于走進孩子的心海里。班主任老師在排座位時要關注學生的情緒，了解學生的動態，隨機應變，整體部署，靈活掌握，讓學生在編排座位的過程中感受到老師的關心和真愛。這種關心和真愛，學生往往記憶深刻，終生難忘。教師對學生付出了多少關愛，學生就會回報多少敬意，這猶如在大山里呼喊一樣，你的發音有多大，山谷的回聲就有多大?！?作者單位:江蘇省寶應縣郭橋中學)