校本教研管理的“點線面”

隨著課程改革的深入推進，學校教研的管理內容和形式逐步趨于低重心，結構化。為使校本教研管理實現專業(yè)引領和行政指導的統一，形成剛性制約和柔性關懷的合力，促使教師的專業(yè)發(fā)展成為內在自覺，我們的校本教研管理施行了“點—線—面”層級管理模式。

一

教師的專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的關鍵。教師研究水平的提升，不完全依賴于原有學歷的再提升。教師在工作狀態(tài)中的研究，是研究狀態(tài)下的工作，是實踐性的再思考，思考性的再實踐，因此教師專業(yè)發(fā)展重在營造研究狀態(tài)。

年級教研組是一個重要的“點”。目前，大多數學校的年級組是日常工作辦公的基礎單位，掛著教研組牌子的房間僅僅是教師課間休息的場所。要努力營造年級組辦公室文化，對每一個辦公室的教師資源進行合理搭配，布局出有年級組長、備課組長、分工主任和同一學科教師形成的合作團隊，上課前交流教學點子，下課后分享教學的成功與不足以相互啟發(fā)。

中心教研組是校本教研管理的一條延展“線”。中心小學所轄各校的同年級段或同年級組之間組成教研共同體，每周通過固定的半日研修時間，由學科帶頭人、骨干教師組織區(qū)域內教師，有計劃地進行主題研討、問題爭論、同課異構，這樣的研究更具有深刻性、廣泛性、全員性。中心教研組的活動超越了各校地理范圍，所以更具有相互交流的價值。

學校教研組是管理的“面”，是一張跨學科的“網”。學校站在全校角度，確立學校教研組的核心價值追求:以學科為中心，整體把握;以各級賽課為契機，追求理想課堂;通過全校性教研講堂、骨干點評、讀書報告等形式，進行全員性的培訓;通過資源研發(fā)帶動全體教師，開展課例研究。學校在這個層面上建設好“教師發(fā)展群”，包括青年教師專業(yè)發(fā)展提升的“青年教師發(fā)展中心”、學科帶頭人的名師工作室和優(yōu)秀校長的教學督導室。

二

建設與管理好年級教研組、中心教研組、學校教研組，要營造三級教研組文化氛圍，影響和改變教師的思維方式，培養(yǎng)合作精神，讓每個教師成為教研的“主角”。

1.點的管理

(1)規(guī)劃自我發(fā)展目標。從學歷提升、教學成績、教學觀摩、教學競賽、論文發(fā)表、課題研究、專業(yè)進修、指導青年教師等方面，按年度進行自我規(guī)劃，學年末盤點目標達成情況及存在問題，提出下年度的推進措施。同年級組內的教師互相鼓勵，互相幫助，共同提高。

(2)制訂年級教研公約。各年級組根據教師的組成實際、教師的研究目標以及學校的階段要求，商議年級教研同伴協作的公約，共同完成學校的任務，及時解決教學中的實際問題并定期提煉、整理年級組教研成果，通過網站發(fā)布、宣傳。

(3)以課為中心，前移備課。由于同一個備課組有相同的教學進度和教學內容，易于開展同課異構活動，就同一冊教材、同一個單元、同一篇課文開展關于教學重點、難點和教學突破口的研討，雖然各個教師教學底蘊不同，教學風格各異，但是不同觀點的碰撞卻能相互啟發(fā)。在同課異構活動中，堅持一人主備課，人人二度開發(fā)，個個都是研究者;下水觀課，開放課堂，不斷提高教學勇氣，培養(yǎng)教師的自信;開展微格觀察，進行常態(tài)研討，提倡頭腦風暴式“實話實說”和“想說就說”;各取所需，后續(xù)跟進，在不斷的思考、磨合過程中提升教學實踐智慧。

2.線的管理

(1)制訂半日研修指南。學期初制訂中心教研組半日研修活動指南，涵蓋備課、磨課、聽課、評課、磨題和作業(yè)布置與批改、提優(yōu)補差和教學經驗交流等研討活動，以“每周一課”的形式，搭建“實戰(zhàn)臺”，構建“先學后教、以學定教、當堂鞏固、前伸后延”的教學模式，并展示其可行性與實效性。

(2)打磨優(yōu)質教學資源。通過示范引領，發(fā)揮縣級學科帶頭人、骨干教師和中層干部的示范引領作用，對優(yōu)質課堂的教學案、教學實錄、教學反思的撰寫進行規(guī)范性指導。在教師個人研發(fā)的基礎上，充分發(fā)揮中心教研組的作用，集體攻關，撰寫精煉題、易錯題。

(3)推行教研“五課”制度。以“備課、說課、磨課、上課、評課”為內容，以單周集體備課、雙周聽評年級段教研課的活動范式，安排青年教師上好亮相課、匯報課和達標課，安排骨干教師上好個性風采課、示范展示課教學。

3.面的管理

(1)以“大賽磨課”帶出一批人。教師在各級賽課中的特殊經歷本身就是難得的成果。參與賽課的教師先要用一個星期、一個月乃至一學期時間圍繞一節(jié)課或一個專題，進行深入探究，是“千錘百煉”的過程，是“四面突圍”的過程，更是一個鳳凰涅槃的過程;參與磨課的一批“圍觀人”，在反復“揣摩”中，也在積極尋求教學的最佳路徑，在同時進步成長。

(2)以“教研講堂”帶出一批人。大力倡導教師閱讀，建立學校跨學科閱讀學習資源庫，形成共享文件夾，使豐富的教研資源迅速漫于新的學習方式之中，“讓讀書像呼吸一樣自然”。通過“教研講堂”進行閱讀交流，開展“讀書報告”和“骨干點評”，引領教師用真情和心智奮力開拓前行之路。

(3)以“拜師學藝”帶出一批人。我們成立“青年教師發(fā)展中心”，改教師結對拜師學藝方式為全體中青年教師大拜師活動，人人可以拜師，人人可以為師，可以多方拜師，可以內外拜師，使拜師學藝成為有目標、有計劃的且是多元的、網狀的經驗分享和提高過程。

(4)以“思想點燈”帶出一批人。為了促進成熟型教師的相互借鑒與學習，將已形成獨特教學風格和教學思想的學科帶頭人、骨干教師納入名師工作室，在模仿名師、學習名師、成就名師的理想追求中，走上名師之路;聘請部分退居二線的校內外特級教師、高級教師、學科帶頭人、優(yōu)秀校長建立教學督導室，參與教學研究督導工作，深入課堂教學了解現狀，進行系統評點。

三

以年級教研組、中心教研組、學校教研組為對象的“點—線—面”教研管理是一個整體，三級教研組之間既相對獨立，又相互促進。其中年級教研組是基礎，因此教研管理重心要下移;要充分發(fā)揮各級教研組長和教研骨干的作用抓住并將工作貫穿于這根主線;要圍繞學校教研組這個核心抓好年級教研基點，依托中心教研載體，不斷拉伸延展，鋪開教學研究的面，形成中心輻射的結構狀態(tài)。

校本教研的評價也需要結構性思維。校本教研的價值追求是以促進人的發(fā)展為目的的，校本教研評價不僅要關注顯性的教學效果，更要重視教師參與教研活動的過程，以及年級教研組、中心教研組與學校教研組三級層面的綜合評價。常規(guī)性活動要重“量”評，以過程材料積分進行評價。創(chuàng)新活動要重“質”評，通過展示思維成果，交流活動感悟，促進校本教研的深度參與，使三級教研“群體”促進教師“個體”不斷成長。◆(作者單位:江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學)