書卷多情似故人晨昏憂樂每相親

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”近日讀書頗多，感觸也多。

有這樣一個寓言:上帝給我一個任務，叫我牽著一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經盡力在爬，每次總是挪那么一點點。我催她，我唬她，我責備她。蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說:“人家已經盡了全力嘛。”我拉她，我扯她，我甚至想踢她。蝸牛受了傷，她流著汗，喘著氣，往前爬。真奇怪，為什么上帝叫我牽著一只蝸牛去散步:“上帝啊，為什么?”天上一片安靜。好吧，松手吧，反正上帝不管了，我還管什么，任蝸牛往前爬。我在后面生悶氣。咦?我聞到花香，原來這邊有個花園。我感到微風吹來，原來夜里的風這樣溫柔。慢著，我聽到鳥聲，我聽到蟲鳴，我看到滿天的星斗多閃亮。咦，以前怎么沒有如此體會?我忽然想起來，莫非是我弄錯了?原來上帝叫蝸牛牽我去散步。

這個故事真是耐人尋味。我讀了又讀，陷入沉思。由此想到了自己的教學。我們所面臨的學生，他們在求知的路上是不是就是那只慢慢前行的蝸牛?“我催她，我唬她，我責備她。”“我拉她，我扯她，我甚至想踢她。”——“蝸牛受了傷，她流著汗，喘著氣，往前爬”，效果不佳，急在心里，牢騷滿腹——現在的孩子就知道玩，學習就不上心，課上徐庶進曹營，課下亂嗡嗡，可惜呀可惜!

仔細思考，學知識有規律，個體差異不同，接受也就不一樣。學生是什么?他們是學習的主體，學習是靠內因起決定作用的。人都有疲勞的時候，蝸牛爬行固然慢些，但是有恒心一直前行勢必到達終點——完成學業，考入理想大學，進入社會工作，成就教師桃李滿天下。

學生是學習的主體，學習的積極性來源于興趣，來源于科學的方法——會不會學，要我學和我要學效果不同，教師提高課堂教學技能，激發學習興趣，讓課堂充滿生機，“蝸牛”就不會氣喘吁吁，汗流浹背，相反會樂此不疲。因此，埋怨學生的時刻，還不如反思自己:效果何在?問題何在?光生氣是沒用的，學習充實自己，提升自己，“才不會在后面生悶氣”。

換個角度，了解學情，以學生為主體，去預設，課堂上動態生成，捕捉靈性思維的空間，尊重、挖掘、理解、靈活運用教材，不斷調整自己，用智慧啟迪學生的心靈，用“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。馬卡連柯說過:“高度熟練，真才實學，有本能，有技術，藝術高超，實事求是，不辭勞苦——這才是最吸引孩子的東西。”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”“教育教學的技巧和藝術就在于:要使每個學習者的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的快樂。”我們如此，學生如此，快樂無處不在——學習真好!

書是逆境中的慰藉，它鼓舞了我的智慧和心靈，讓我享受心靈上的滿足。“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”仔細連讀了五本教師培訓的書籍，有所感，有所悟，還是讀書好啊!◆(博客地址:http://blog.teacher.com.cn)