語文教師教學語言的四重境界

著名教育學家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，隱含了教師語言的重要性。語文學科“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在語文課堂教學中，能夠使這兩種特性得以完美結合在一起的，便是教師規范優美的課堂教學語言。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教師的語言藝術。我們可以把語文教師的教學語言劃分為四重境界：言之有理、言之有情、言之有啟、言之有趣。

一、言之有理：嚴謹周密的科學性

語言的科學性，體現在準確性、精練性、邏輯性和系統性上。所謂準確性，就是能夠正確地使用概念，科學地進行判斷，語言規范，發音準確，吐詞清晰，不使用含混不清的字句，不說半截子話，不說無關的話，不帶口頭禪，避免不必要的重復，從而使學生準確地理解講授的內容。所謂精練性，就是措詞精當，言簡意賅，干凈利落，不羅嗦，能用最簡練的語言表達出最豐富的內容。所謂邏輯性，就是對每個論點的論證、推導、步驟嚴謹，理由充分，合乎邏輯地引出結論。所謂系統性，就是講話有條理，頭緒清楚，層次分明。

蘇霍姆林斯基指出：“教學語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因此，語文教師無論是閱讀教學，還是作文評講，都應該要言不煩、一語中的。而要做到這點，教師必須對所講內容有精辟的見解，對學生的學情有透徹的了解，用精辟與透徹的語言打開學生理解和感悟中的隔膜，讓學生進入一片洞明之境，自己去享受明媚的陽光。教學魯迅的《風箏》，學生大都能感受到籠罩全篇濃濃的“悲哀”，但他們感受到的或許只是“我”因“小時候精神虐殺”的一幕而無法補過的“悲哀”，如果教師在準確深入的分析中，循循善誘，引導學生深刻地體會“我”對舊中國兒童教育制度的“悲哀”，對兒童精神被虐殺而不自知的深沉感慨，就會讓學生更準確地把握文章的意義。

二、言之有情：如沐春風的情感性

語文課要想吸引學生的目光和注意力，引起學生濃厚的興趣，教師授課語言的情感性是一個重要條件，其情感性包涵三個方面的內容。

第一，語言的激情性。聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，則教與學的效果明顯不同。比如，指導學生學習沈復的《童趣》，教師如果能模仿兒童的語氣、神態，或“怡然稱快”，或“怡然自得”，或“啞然一驚”，教師的講抑揚頓挫，學生的學一定樂在其中。語文教師應盡量使自己的語言具有活龍活現的形象性，講人如見其人，敘事如臨其境，狀物栩栩如生，繪景歷歷在目，從而使學生精神飽滿，興趣盎然。

第二，語言的激勵性。激勵人心的語言是教師鼓勵學生的有效手段。筆者曾任教的農村初中一年級學生，由于他們剛進入初中階段，大多數學生自覺學習和主動學習的良好習慣尚未形成，特別是不喜歡查字典，生字的注音常常是想當然。為了幫助學生改變這種不良習慣，我常常在課堂上用這樣的話去挑動他們：“看誰查字典的速度最快？”“哪一位同學最先查出來，就把你的成果展示在黑板上。”“這篇課文中有幾個生字或不常用的字，有沒有同學提前預習了，能告訴大家這些字的讀音嗎？”往往此言一出，下面馬上是一片學生翻動工具書時的“嘩嘩”聲。久而久之，絕大多數學生不僅改變了生字注音時想當然的壞毛病，而且還養成了提前預習課文的良好學習習慣。

第三，語言的文采性。新課標指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”學生語文素養的提高，很大程度上取決于教師的文學素養。作為一名語文教師，周身應彌漫著濃郁的書卷氣息，所謂“輕攏慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文”。試想，如果語文教師滿腹經綸、才華橫溢，在授課時旁征博引、妙語聯珠，學生也必定會是如沐春風、如飲甘醇。教師要進入這種境界，就需要有較高的學識素養及寬闊的視野，在課堂上能結合課文內容，吟詩誦詞，講述典故。這樣既能拓展學習內容，又能夠啟迪學生思路，增強課文學習的知識性和文學性。

三、言之有啟：畫龍點睛的啟發性

教師作為教學指導者，應改變單向灌輸的方式，“引而不發”，留出空白，讓學生當主角，“自去理會、自去體察、自去涵養”（朱熹）。在學生最需要時給予點撥，啟發。“點”，就是點要害，抓重點；“撥”，就是撥疑難，排障礙。教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛的語言，啟發學生思考與尋找解決問題的途徑和方法，以達到掌握知識、發展智力和培養能力的目的。教學曹操的《觀滄海》，教師就可先讓學生自己讀，自己揣摩詩的含義、意境，然后要求學生“以曹操的身份，站在高處，面對大海，展開聯想……”其中，教師點撥精要，學生的分析、領悟就會比較透徹。教學實踐證明，學生對知識點的認知程度，很大程度上取決于教師能否用畫龍點睛的啟發語點撥學生。

四、言之有趣：含蓄幽默的趣味性

前蘇聯教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師語言的幽默感，對于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態起到重要作用。優秀的語文教師無不具有含蓄幽默的語言風格。當然課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性；幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內涵；沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現形式。

在教學過程中，適時恰當地說些富有哲理性、情趣性的話語，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。筆者執教的作文指導課《春天》，讓學生描述我們生活中的春天，當一位學生說到：春天百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出在‘春天’開放的‘野菊花’。”一言既出，既活躍了氣氛，又糾正了學生認識上的錯誤。后來的課都處在一種輕松愉快的氛圍之中。

教學實踐不斷激勵我們：成功的語言才有教學的圓滿成功。杜甫詩云：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”每一位語文教師，在語言藝術方面，都應該嚴格要求自己，不斷超越自我，以求教學語言達到“語出驚人”的完美藝術境界，從而讓學生隨著我們的教學語言展開激情的雙翼，自由地翱翔在語文的碧海藍天之中。

（作者單位：重慶市萬州區教師進修學校）