小學數學教學對學生實踐能力的培養

在小學數學教育中，培養學生的實踐能力是一個長期而艱巨的任務，我們在數學教學中必須千方百計地融入生活情景，著手于再發現、再創造的實踐，把培養學生的應用意識和實踐能力有意識地貫穿于教學的始終，使學生的創新精神和實踐能力得到真正的提高。

一、讓生活走進數學課堂

現實生活本身猶如一個數學課堂，小學生在日常生活中往往能感覺到許多充滿著數學因素的內容。教學中融入這些內容，能使學生的學習化難為易、化繁為簡、化枯燥為生動地接受知識，進而能使他們充分認識到生活和數學緊密相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望。如在教學“毫米的認識”時，讓學生用已經學過的長度單位測量周圍物體的長度，當學生量到數學書的厚度還不到1厘米時，就會感覺到測量某些物體的長度，用厘米作單位還不夠精確。自然就會產生問題：“有沒有比厘米更小的長度單位？”“如果有，那1毫米有多長？毫米與厘米有聯系嗎？有怎樣的聯系？”“還有比毫米更小的單位嗎？”通過實踐，讓學生體驗到數學就在身邊，數學源于生活，生活中充滿著數學。

二、利用直觀操作，激發想像力

在學生的知識形成過程中，利用直觀操作，可有效地激發學生的想像力，引導學生發現問題，解決問題，把抽象的知識具體化，讓學生對知識進行再創造。例如，教學“圓柱的體積”時，在學生復習了圓的面積公式的推導過程后，讓學生發揮自己的想像力，利用已準備好的一段圓柱形紅蘿卜，以小組為單位，探究一下能否找到圓柱體體積的計算方法。學生討論后很快地從圓面積推導過程中得到啟示，動手操作，將等分后的蘿卜形狀變了，但體積沒有變，拼成的圓柱體的底面積，相當于長方體的底面積，圓柱的高相當于長方體的高。因為，長方體的體積=底面積×高，所以，圓柱的體積=底面積×高，由此可見，學生在動手操作過程中，不但掌握了知識，而且實踐能力也得到了培養。

三、設計數學游戲

在教學中我尤其注重數學游戲的設計。如在教學“主體圖形的認識”一課時，我把傳授新知這一環節創設為以“游戲活動”為主的教學形式。全班同學都興趣盎然地參與各個程序的游戲活動中。課一開始的“找朋友”活動，吸引了全體同學。我先讓帶長方體、正方體、球、圓柱體的4個小朋友到前面來，然后讓帶牙膏、魔方、球、茶葉盒等學具的小朋友去找自己的“朋友”，同學們既興奮又認真，生怕找錯“朋友”難為情。然后再讓找到“朋友”的同學說一說為什么你們會成為“朋友”（形狀相同）。通過交流，長方體、正方體、球、圓柱體等立體圖形的形狀及特點就清晰而深刻地印在同學的頭腦中了。課上學生“動”了，氣氛“活”了，概念在輕松有趣的過程中也被牢固掌握了。

四、讓數學回歸社會生活

教學時，教師應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，培養學生的數學意識和實踐能力。如在學習了“利息”的計算后，我讓學生替老師出主意：“教師有500元錢，該怎樣存比較合算？”學生不但要到各家銀行去了解各種存款種類的利率，還必須考慮老師這些錢能存多久，最后還要考慮存的方法，是逐年存再逐年把本金和稅后利息存入，還是整存整取？有沒有國債可買？有沒有建設債券可買？然后進行交流匯報，并闡述理由。通過這樣的實踐活動，不但加深了學生對“利息”的理解，進一步掌握有關利息的計算方法，又讓學生懂得儲蓄的意義以及利率調整與社會生活、國民經濟發展的關系。

總之，數學教學一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，引入學生熟悉的社會現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。

（作者單位：重慶市璧山縣金劍小學）