教育融入生活 生活走進(jìn)教育

一、教育花絮，繽紛滿園

片段一：數(shù)學(xué)日記

“十分鐘……二十分鐘……三十分鐘……一個(gè)小時(shí)到了，應(yīng)該凍硬了吧。我迫不及待地拉開(kāi)冰箱門，取出了長(zhǎng)方形模型，只見(jiàn)里面的土豆泥已經(jīng)凍得硬邦邦的了！我飛快又精確地量出了它的長(zhǎng)、寬、高，不錯(cuò)嘛！都是整數(shù)……”

片段二：采訪記錄

記者：請(qǐng)問(wèn)李叔叔，您對(duì)教育有什么看法？

李叔叔：教育分為兩種，大教育和小教育。大教育是指在社會(huì)生活中的教育，是人格修養(yǎng)的教育；小教育是指在學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的教育，是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的教育，還包括家庭中家長(zhǎng)對(duì)孩子的細(xì)心教導(dǎo)。

記者：請(qǐng)問(wèn)您平時(shí)是怎樣教育您的孩子呢？

李叔叔：不苛刻也不放縱。在他成長(zhǎng)的過(guò)程中，如果走入歧途，要將他扶正……

以上片段是永川區(qū)萱花小學(xué)的孩子們?cè)趯W(xué)校“生活化教育實(shí)踐研究”下的成長(zhǎng)花絮，也是一種源自生活，融入生活的大教育。

二、淵源流長(zhǎng)，海納百川

永川區(qū)萱花小學(xué)承擔(dān)的“生活化教育實(shí)踐研究”，系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題。生活化教育，源于中西教育、古今教育的精華。皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。中國(guó)近代教育家陶行知，更是提出了“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念。現(xiàn)代人本主義教育觀，以及加德納在20世紀(jì)80年代提出的“多元智能”理論中也闡述了生活與教育的重要關(guān)系，認(rèn)識(shí)到了教育生活化的生命力。

新課程改革強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”由此，永川區(qū)萱花小學(xué)確定以“生活化教育實(shí)踐研究”為課題，旨在探尋一條學(xué)校、社會(huì)、家庭教育相結(jié)合的特色教育之路。

永川區(qū)萱花小學(xué)開(kāi)展“生活化教育實(shí)踐研究”的目的就是多渠道拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即實(shí)現(xiàn)文本與生活結(jié)合，學(xué)生與生活環(huán)境結(jié)合，學(xué)校與家庭結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，多種學(xué)習(xí)渠道拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立師生平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的新型教學(xué)關(guān)系，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把教與學(xué)的重心從獲取知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法上，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、內(nèi)涵豐富，實(shí)踐探究

1. 生活化教學(xué)——初具雛形

在課題研究中，永川區(qū)萱花小學(xué)遵循陶行知的“教學(xué)做合一”的思想，研究形成“五思想”：以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以問(wèn)題探究為主線，以師生互動(dòng)為紐帶，以信息技術(shù)為支持指導(dǎo)下的教育教學(xué)模式。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師們總是因地制宜，構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容提要，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。如讓學(xué)生課后當(dāng)小記者采訪活動(dòng)，使其能在真實(shí)的生活中體驗(yàn)與同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、陌生人的交往與交流，從而明白生活與課本是相聯(lián)系的。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生在生活中思考出排水法、剁泥法、切塊法等求出一些不規(guī)則物體的體積，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。學(xué)校聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生開(kāi)展了各種活動(dòng)：“店名的學(xué)問(wèn)”“松花蛋是怎樣來(lái)的”等等，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去鍛煉。在課堂中落實(shí)了生活化教育觀，把學(xué)生息息相關(guān)的生活引入課堂，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性提高了，有效提高了課堂教學(xué)效率。

通過(guò)幾年的實(shí)踐研究，學(xué)校初步摸索出了一套行之有效的課堂教學(xué)模式：尋找生活結(jié)合點(diǎn)——建立知識(shí)與生活的聯(lián)系——獲得新知識(shí)、新概念——提高生活實(shí)踐能力——教學(xué)做合一。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，陶冶了情操。

2. 生活化德育——提升境界

永川區(qū)萱花小學(xué)生活化德育注重以學(xué)生生活為基地，以德育實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中健康成長(zhǎng)。充分體現(xiàn)了“四體悟”：在與人交往中體悟，在社會(huì)生活中體悟，在自然中體悟，在成長(zhǎng)中體悟。

每學(xué)年，學(xué)校都要根據(jù)不同生活階段的內(nèi)容、要求和主題，開(kāi)展貼近生活的德育活動(dòng)。學(xué)校每周設(shè)立體驗(yàn)中隊(duì)，加大了孩子在校園角色中體驗(yàn)的范圍，真正讓校園有序運(yùn)轉(zhuǎn)成五光十色的小小社會(huì)，每位孩子從中體驗(yàn)一份角色，擔(dān)起一份責(zé)任。

在德育中，學(xué)校以班級(jí)為單位，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，開(kāi)展了一些活動(dòng)。比如，消防知識(shí)講座、愛(ài)眼護(hù)眼教育、面對(duì)災(zāi)難緊急疏散教育。通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們學(xué)會(huì)了在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，在生活中如何自我保護(hù)。學(xué)校要求學(xué)生定期辦好黑板報(bào)，以“熱愛(ài)祖國(guó)”“感恩的心”“保護(hù)環(huán)境”等主題，開(kāi)展生活化德育系列研究與活動(dòng)。

近年來(lái)，學(xué)校先后在重慶警備區(qū)高炮預(yù)二團(tuán)建立了國(guó)防教育基地，在永川交警支隊(duì)建立了交通安全教育基地，與永川監(jiān)獄共建了法制警示教育基地，與武警永川消防支隊(duì)共建了消防安全教育基地，與名豪購(gòu)物廣場(chǎng)共建了服務(wù)教育基地等五大基地，利用社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展教育，不僅延伸和深化了課堂教育，極大地豐富了德育內(nèi)容，拓寬了教育渠道，開(kāi)創(chuàng)了德育工作新局面。

3. 生活化實(shí)踐——融入社會(huì)

永川區(qū)萱花小學(xué)生活化實(shí)踐活動(dòng)課程以生活為核心，在三個(gè)層面展開(kāi)，即通過(guò)生活的教育、關(guān)于生活的教育、為了生活的教育。整個(gè)課程分為五大板塊：生活與自然，生活與社會(huì)，生活與自我，生活與科技，生活與藝術(shù)。通過(guò)生活課程體系的構(gòu)建，探索現(xiàn)代生活教育的模式，組織學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式、主題研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)校和利用學(xué)校周邊和社區(qū)課程資源，在實(shí)踐中培養(yǎng)教育學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、自主協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題的能力 。課題研究工作取得了一系列的成果。如張靈玲老師所帶學(xué)生開(kāi)展的“給垃圾找家”“我們讓蝌蚪提前長(zhǎng)出了腳”“看蜘蛛織網(wǎng)”等活動(dòng)讓孩子們?cè)鲩L(zhǎng)了環(huán)保意識(shí)，學(xué)到了環(huán)保知識(shí)；引導(dǎo)孩子在探索中學(xué)到新知，激發(fā)創(chuàng)造力；將發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)知識(shí)融入到生活中。

四、成果突出，彰顯特色

萱花小學(xué)的生活化教育吸引帶動(dòng)了校內(nèi)師生、家長(zhǎng)、社會(huì)的全面參與，共同促進(jìn)了生活化教育的發(fā)展。一大批經(jīng)典課題個(gè)案形成：“皮蛋里為什么會(huì)有松花圖案”“測(cè)量土豆的體積”“肥胖問(wèn)題”。張靈玲老師的“有趣的松花皮蛋”獲重慶市首屆小課題比賽一等獎(jiǎng)。學(xué)校編寫(xiě)了《生活中的德育》等多種校本教材。《永川日?qǐng)?bào)》等媒體對(duì)學(xué)校的特色建設(shè)進(jìn)行追蹤報(bào)道，獲得了極高的社會(huì)聲譽(yù)。萱花小學(xué)三千多孩子在生活化教育中得到了健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（作者單位：重慶市永川區(qū)萱花小學(xué)）