淺談如何提高小學生的習作水平

小學生習作教學一直是語文教學的一個重點和難點。怎樣指導學生習作，提高他們的習作水平，是困擾廣大語文教師的一個難題。針對這一現象，我結合自己的教學實際，談一點看法與體會。

一、要激發學生的習作興趣

1．讓學生“我”手寫“我”心。三年級學生開始習作，訓練內容要不受題目要求的限制，想寫什么就寫什么，先說后寫。讓學生明白習作就像和別人聊天、談論一樣，把自己說的話用文字寫出來就行。先讓學生寫身邊熟悉的事物，如：寫植物類習作。可以先讓學生仔細觀察，再讓學生把植物的大小、形狀、顏色、氣味等說出來，最后再把說的話記錄下來。這樣從植物到動物再到人，循序漸進，慢慢地學生就克服了畏懼心理，就有話可說有話可寫了。

2.批改學生習作要堅持鼓勵為主。小學生開始寫作，一定會存在這樣那樣的問題，老師不要急于求成，急著改正學生作文中的小失誤，而要善于發現和尋找學生作文中的閃光點，哪怕是一句話、一個詞用得好，都要找出來全班宣讀，并給予適當的鼓勵。讓孩子覺得有成就感。學生對習作就會有信心，久而久之自然就會愿意習作，樂于習作。

3.建立班級優秀作文集，激發學生興趣。每次習作訓練，班上都有相對寫得好的文章，老師要善于發現，并積極鼓勵，除了在班上宣讀之外，還要讓學生謄寫出來裝訂成冊。長期堅持，隨著時間的推移，班級的作文集也就越積越厚。當學生的作品被收錄，不但對他本人是莫大的鼓勵，同時，也會帶動其他同學努力習作，爭取自己的作品也被入選。還要鼓勵學生大膽向報刊投稿，學生作文一旦發表，嘗到了甜頭，習作興趣就會更濃。

二、觀察生活，積累材料

1.教學生會觀察。按一定的順序觀察，抓住事物的特征，才能把事情表達清楚。小學生應該掌握基本的觀察順序，如從遠到近的順序、從上到下的順序、從局部到整體的順序。我在指導學生寫《家鄉的柿子樹》時，我先讓學生遠看柿樹是什么樣子的，走近又是什么樣子的，然后讓學生按從上到下的順序仔細觀察。學生觀察完后先說再整理。學生既有話可說，又有內容可寫，慢慢地也掌握了觀察順序，會觀察了。

2.堅持寫日記，發揮日記積累素材的作用。引導學生把自己每天的所見、所聞、所感寫出來。寫清楚，寫具體，寫生動，長期堅持下去，就為寫作積累了第一手材料。學生習作時就有材料可選了。

3.善于積累運用。課程標準要求學生積累優美句、段。我們在教學時要重視積累，把文章當中的好詞好句好段摘錄出來，讓學生熟讀成誦，進而讓其把積累的好詞佳句用到習作當中去。如：莫青同學在寫我的爸爸時，這樣寫：“爸爸的手很粗糙，手掌結了一層厚厚的繭，一到冬天就龜裂的厲害，摸上去像砂紙，更像松樹皮。我最怕他的手摸我的小臉蛋……”。雖然只用了一個比喻句和“粗糙、龜裂”等詞語，語言卻生動了，表現力也強了。

三、重視作文批改

作文批改是檢查和評定作文目標實現的程度，以及作文中存在問題的過程。我們要克服作文批改以教師為中心，忽視學生參與的傾向，在教學中要有意識地采取一些措施，使學生參與到作文批改中來，師生共同審視作文的得失，品嘗語言的甜美，提高自己的習作水平。我是這樣做的：

第一步，學生自我評價。學生完成習作任務后，第二天讓學生給自己的習作下評語打分數。再讓談自己對習作中的哪些地方比較滿意，哪些地方還覺得不足。

第二步，學生互相批改。通過小組、同桌之間交叉批改，達到互相學習、互相提高的目的，使學生在欣賞別人文章的同時，有針對性地提出自己的寶貴意見，既提高了自己的語文素養，也學會了欣賞別人，尊重他人。

第三步，教師點評。教師點評不但要指出作文訓練中存在的問題，以免學生再犯同樣的錯誤，更重要的是發現新穎獨到之處供大家分享。學生的習作水平是相對有限，互評時不太容易發現文章所有的不足之處，這就需要教師來補充。尤其是一篇優秀文章，有時也可能是一篇不符合要求的文章，學生很難分辨。如本次期中考試作文題目是《 變了》。要求橫線部分指某人，并通過具體事例說明他變了。而一部分同學寫作時卻寫成《家鄉的道路變了》，初看文章很好，但不符合要求，學生很難看出來。所以還需要教師的點評提高。

最后，再寫這個題目。自評、生評、師評后，學生結合同學教師的批語，再次審視自己作文的得失，看看文章哪里需要修改，應該怎樣修改就更好了。再讓學生重寫這個題目。學生都會比上一次寫的好得多。

總之，寫作水平的提高并非一朝一夕之事，需要一個漫長的過程，但我相信只要學生有興趣，會觀察生活積累材料，重視作文批改中的交流和鼓勵，學生的習作水平一定會“柳暗花明又一村”。

作者單位 陜西省洋縣金水鎮秧田中小

責任編輯 張曉楠