英語(yǔ)課堂之提問(wèn)藝術(shù)探究

語(yǔ)言的社會(huì)功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，學(xué)英語(yǔ)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的會(huì)話(huà)交流能力，除了要學(xué)會(huì)，更要學(xué)好，在我們的研究和總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)就是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)話(huà)的過(guò)程，而且課堂上教師和學(xué)生的提問(wèn)能力高低對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有直接的影響，隨著研究的深入化，我們對(duì)如何提高教師和學(xué)生的提問(wèn)能力而展開(kāi)一系列探討。

一、改革教師提問(wèn)模式策略

課堂的提問(wèn)模式一般有三種：基本模式、常規(guī)發(fā)散綜合模式和延伸提問(wèn)模式。

1.基本模式，即教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師評(píng)價(jià)。這種機(jī)械的問(wèn)答模式限制了學(xué)生思維的發(fā)展與交際水平的提高。而將這種模式稍稍改動(dòng)，效果則完全不同，改動(dòng)后的模式為教師問(wèn)——學(xué)生答——教師繼續(xù)問(wèn)，這種模式讓課堂中的互動(dòng)性增加，學(xué)生也能積極動(dòng)腦，相互交流，讓更多的學(xué)生參與到此次提問(wèn)活動(dòng)中來(lái)。

2.常規(guī)發(fā)散綜合模式，即常規(guī)問(wèn)題提問(wèn)和開(kāi)放式提問(wèn)的綜合模式。教師在課堂上，如果只停留在常規(guī)提問(wèn)，用大量的時(shí)間講解單詞和練習(xí)，那么學(xué)生很快就會(huì)失去耐心和興趣，而如果在常規(guī)提問(wèn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)加一些發(fā)散式的開(kāi)放提問(wèn)，那么就會(huì)激活學(xué)生的思維細(xì)胞，從而積極思考，認(rèn)真聽(tīng)講和回答。

3．延伸提問(wèn)模式，即幫助教師將學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與生動(dòng)的外部世界聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生愿意說(shuō)，有話(huà)說(shuō)，并在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)展交際水平。

二、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)策略

作為教師，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)活躍課堂教學(xué)，為他們提供動(dòng)腦、動(dòng)口、交際的機(jī)會(huì)，為他們進(jìn)一步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍，消除學(xué)生內(nèi)心顧慮，從而勇于提問(wèn)

英語(yǔ)課堂上的學(xué)生相較于語(yǔ)文課堂上要緊張，這就需要我們英語(yǔ)教師多下工夫在營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍上，不要一臉嚴(yán)肅貫穿于整節(jié)課，適當(dāng)?shù)奈⑿托∮哪瑫?huì)使學(xué)生身心放松，從而敢于舉手提問(wèn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2.創(chuàng)造提問(wèn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)熱情，從而有問(wèn)題可問(wèn)

比如：在學(xué)習(xí)一篇看圖說(shuō)話(huà)的課文時(shí)，可以采用生問(wèn)生答的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己觀察和獲得圖片中的信息，自發(fā)提問(wèn)，讓其他學(xué)生來(lái)回答，并可以采取小組比賽的方式來(lái)競(jìng)賽，從而激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情，教師只需要在適當(dāng)時(shí)候給予提示和幫助即可。

3.給予適當(dāng)引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生提問(wèn)積累，從而達(dá)到會(huì)問(wèn)

小學(xué)生詞匯量的積累有限，有時(shí)候想要用英語(yǔ)來(lái)完全表達(dá)自己的問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到困難，這個(gè)時(shí)候就需要我們教師給予他們點(diǎn)撥和幫助，來(lái)激活他們以往積累的知識(shí)和感受新知識(shí)所帶來(lái)的新感受。或者培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力，達(dá)到在提問(wèn)的時(shí)候不提無(wú)效或偏離主題毫無(wú)意義的問(wèn)題等。

4.認(rèn)真傾聽(tīng)提問(wèn)，糾正學(xué)生提問(wèn)錯(cuò)誤，從而達(dá)到正確問(wèn)

學(xué)生在問(wèn)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的一些錯(cuò)誤，教師該不該糾正，何時(shí)糾正等問(wèn)題普遍存在我們?nèi)粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為糾正學(xué)生提問(wèn)中的錯(cuò)誤是非常必要的，但是要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不要操之過(guò)急，打斷學(xué)生發(fā)言，一定要等到學(xué)生表述完畢后再給予糾正。

5.平衡提問(wèn)機(jī)會(huì)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生提問(wèn)，從而達(dá)到人人問(wèn)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，所以提問(wèn)能力也有高低之分，這就要求教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上既要顧及到more able students(接受能力較強(qiáng)的學(xué)生)，也要想到less able students(學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生)。把不同的機(jī)會(huì)留給不同的學(xué)生，把很難的問(wèn)題留給接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，這樣既提高了前者提問(wèn)能力，又激發(fā)了后者的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。其次在學(xué)生提問(wèn)后，教師一定不要忘記及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)。

三、效果與反思

布魯納認(rèn)為：“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者。”通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)上通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的調(diào)整，能更好地服務(wù)于學(xué)生，而學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更學(xué)會(huì)了敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、正確問(wèn)、人人問(wèn)等學(xué)習(xí)技能，這在很大程度上激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，作為教師，在我們的工作中應(yīng)抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)中的每一件小事和細(xì)節(jié)，做一名科研型教師，這樣我們的英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)穩(wěn)健而踏實(shí)地向前，成功的課堂需要我們的努力與探索來(lái)呈現(xiàn)。

作者單位 陜西省西安小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博