新課標研究與選題策劃的思考

出版工作如何為課改服務，是業界當前和今后很長一段時間內的重點工作，也是一次機遇。因此，研究新課標、策劃新選題也就成了當務之急。為使問題顯豁具體，現就新課標中的語言部分如何設置選題談談自己的看法，就教于專家和商榷于同行。

新頒的《語文課程標準》指出：要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”由于語言課本受篇幅、教時的限制，學生僅靠語言課堂學習是遠遠不夠的，必須大力拓展“課外語文”的學習渠道。故而，《語文課程標準》又進一步指出：要重視培養學生課外閱讀的習慣和方法，加大課外閱讀量，以促使學生“在課外閱讀和生活中獲得的語文材料”，增強其語言積累，提高其語言素養。為此，《語文課程標準》為學生課外閱讀總量作了明確規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段課外閱讀總量在140萬字以上（1～2年級，不少于50萬字；3～4年級不少于40萬字；5～6年級，不少于60萬字），然而目前的學生圖書市場，仍充斥著練習冊、詞語手冊、作文寶典等應試類書籍，適合小學生課外閱讀的圖書很少，且多是卡通式的。文學類的大都為文學名著少兒版（一套十多本），綜合性文學作品圖書就更少了，且多為簡單編排而缺少實質性的閱讀指導，學生只是看看而已，對其語文素質的提高，幫助不是很大。根據這一現狀以及新課標的要求如何設置一套叢書來貫徹《語文課程標準》精神，幫助學生落實課外閱讀任務，并努力在“導讀”上做文章，給學生實實在在的指點，以拓展其視野、增強其文化底蘊，就成為當務之急。但選題的確定僅僅是整個工作的第一步，如果要使其得以實現和完成，還必須進行以下工作。

首先，是作品的選擇，這是該類選題得以成功實施的關鍵。文學作品浩如煙海，優劣差異也很大；即使是優秀的傳世之作，也并不都適合學生閱讀，所以，在該類選題的書名上應特別加上“學生閱讀版”的字樣，以揭示本書不同與一般的文學鑒賞類已知，是專為學生撥弦的課外閱讀圖書。這一方面明確了本書的閱讀對象，另一方面也明確了入選作品的要求——應充分考慮到學生的身心特點，要為學生所接受，所喜愛，能為他們審美素質的提高，語言素養的培養，提供有力的支持。

其次，要認真研究學生的語言水平和閱讀期望。要研究每一階段的語文教材，注意與課本保持呼應，但又不是簡單地配套。因為，各版本語文教材都編有自己的“補充閱讀教材”，不能與其重復、雷同。所以，只能是內在意蘊聯系：即與該階段學生的語文水準保持一致并略有提高，使所選作品便于學生能順利閱讀和理解。

第三，視野要開闊，注意為學生提供古今中外各種體裁和形式的文學佳品，讓學生從小接觸多種樣式和風格的文學作品，感受文學的魅力，陶冶自己的情操。考慮到學生年紀還小，閱歷暫淺，一些外國作品中所體現的政治傾向、思想意識及言語行為與學生的認識有距離，閱讀理解有難度。所以，選擇外國作品時要慎重，建議外國文學作品占總量的30%左右，并采用回流的方法，介紹有關背景資料，以擴充其現有知識，但應適度和適量。

第四，是所選文章應是精品，即能夠經得起時間的考驗。《語文課程標準》附錄中“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”中推薦的小學階段70篇古詩文（除了已入選課本的外）必須全部選入；附錄中“善于課外讀物的建議”中推薦的一些書也應作為重點選擇對象；當代作品，可從“茅盾文學獎”獲獎作品及近年來發表在各類優秀文學作品中進行挑選。但必須注意，不管選擇誰的作品，哪怕是大文豪，都要求文章通俗意懂，接近學生的情感，為學生所接受。那些內容、文字艱澀的作品，不要選入，以免影響學生閱讀、理解。總之，選文既要內涵深遠、意境優美，又要語言生動，有利于提高學生的思想認識、審美情趣和語言能力。

第五，選文應注意篇幅，因為文章太長，一來排起版來不夠美觀、活潑，二來會影響學生的閱讀欲。所以挑選作品時，要做到大作家小文章。當然，個別精彩文章稍有突破也不要緊，名著可選形式安排。

此外，為使該類選題能從一般的學生讀物中脫穎而出，就必須有自己鮮明的特色和長處。這就是“導”和“讀”。要在如何“導”、怎樣“讀”上下工夫、做文章，只有這樣，才能使優秀的文學作品真正走進學生心里，積累在其腦中，使學生的課外閱讀豐富而扎實，真正達到《語文課程標準》的目標，從而切實為新課標的實施和進行貢獻出一份力量。

作者單位 三秦出版社

責任編輯 張曉楠