教學中人文關懷的滲透

在數學作業(yè)批改中，教師通常只是注重對與錯的機械評價，頻繁標示以“√”、“×”等方式來評判。由于教師批改作業(yè)存在單一性和冷漠性而缺少感染力和人情味，學生總是處于接受審查的被動地位，從而失去學習的熱情和興趣。針對這種情況，我常在作業(yè)批改和教學過程中嘗試滲透人文教育起到了立竿見影、事半功倍的效果。下面談談本人在教學實踐中的一些做法和體會。

一、評語點撥，指導思考

評語，不僅要反映學生解題的正誤，更重要的是對學生進行適當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法。當學生在口頭回答和書面作業(yè)中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師在發(fā)現學生錯誤時作出必要的反應，及時鼓勵或作出必要的批示記號，并運用人文性的評語進行適時點撥，讓學生自己去思考和訂正。例如：學生在回答問題之后，問題不是很完整，老師就這樣評價說：“很好，要是把那一點也答上就更完整了，就更好了。”又如：對學生作業(yè)“（8）平方分米＝（800）平方米”中的錯誤，教師批語：“平方分米與平方米誰是較大單位？1平方米＝？平方分米”。這樣學生就可以根據批語去尋找正確的答案而訂正錯誤了，同時學生也由此刺激而留下深刻的印象。如果學生在審題中把關鍵字看掉了，教師就用紅筆將這個關鍵字圈上以提醒學生，并提出“重要的詞語你漏了，多可惜啊!”。這些人文化的評語不僅使學生在學習中獲得樂學的情趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，而且能開發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。

二、評語指導，培養(yǎng)習慣

好習慣能使人終生受益，教師不僅教給學生知識，更主要在于指導學生渡過疑惑區(qū)，掌握獲取知識的途徑和方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。小學生處于人生中最頑皮、最活潑的階段，粗心大意、失誤多。這是這一階段學生的一大特點。不認真思考就回答問題，沒有認真審題就開始解題計算的學生大有人在，書寫潦草或這樣那樣的錯誤都是難免的。如果批改作業(yè)時簡單地采用否定的方式會傷害學生的自尊心，挫傷他們的積極性，從而造成學生更加不認真作業(yè)的后果，作業(yè)質量會因此大打折扣。為此，教師在學生回答問題時注意指導，如“這個問題的關鍵是……，我認為是……，因為是……”盡力讓學生的口頭發(fā)言和答題能力得到提高，書面作業(yè)能力得到提高。

三、評語鼓勵，促使進取

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為：羅森塔威爾效應則非常典型地體現出教師對學生的積極期望，以及激勵學生的教導和評價是促進兒童認知和學業(yè)提升的“魔力”。因此，教師的筆要飽蘸心中的愛，去尋找作業(yè)中的長處，甚至可以尋覓作業(yè)外的閃光點，以肯定成績、鼓勵進步為主，注意保護學生的自尊心，增強他們學習的進取心。比如有位男同學，他的思維敏捷，愛做思考題，作業(yè)速度很快。但書寫潦草，審題不細，一般的計算題都不列式而是直接計算，導致作業(yè)失誤多。于是我在其作業(yè)中評價說：“你做題速度是班上第一，相信你解題的正確率也會是班上第一。”從那以后，他的作業(yè)變得工整，正確率也明顯提高了。

在教學活動中，使用人文性激勵語言也同樣產生較好效果。在課堂上，多給不善于交流的同學以機會，先在小組內和同學交流鍛煉，慢慢地課堂上多提問，給他們以鼓勵與溫暖，以掌聲喚起他們發(fā)言的成功感，他們會在全班同學熱烈的掌聲中抬頭挺胸走上講臺，從教師的激勵語言中找到自我。并把自己最有信心的語言和想法告訴同學和老師:我認為這個題的答案應該是這樣的。從此該生像變了個人似的，各方面都有了很大的轉變和提高。課堂上在使用多媒體做練習判斷時，在設置對錯文字閃動開關時，同時配上一些鼓勵的語言，例如“:答錯了—請再想想”，“答對了—你真聰明，請繼續(xù)努力”等，用多媒體的優(yōu)越性也能激勵學生參與學習。

我從教學嘗試中體會到，學生是活生生的人，師生的交流，學習過程的互動，作業(yè)的評改，都理應考慮人文性的評語，可以彌補“√”、“×”判斷方法的單一與不足，可以從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生。這不僅有利于啟發(fā)學生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也有利于師生之間情感交流，促使學生養(yǎng)成良好習慣，提高思辨力和做題質量。人文性的評語是教師鼓勵學生的法寶，人人學會了它，將會在百花盛開的課改園地里再增一朵奇葩，為滿園春光再畫上一筆濃艷的色彩。

作者單位 陜西省白水縣林皋小學

責任編輯 張曉楠