小學數學課前預習的實踐運用

課前預習是教學過程中的一個重要環節，但在數學學科運用較少。通過在實踐中的探索，筆者認為，根據課改精神和教學課程標準要求，數學課需要提前預習。只要學生對預習產生了興趣，形成了習慣、掌握了方法，教師做到了預習和課堂教學的和諧共存，預習的積極作用就會得到充分地體現。

一、 通過預習興趣的培養，激發學生的探究體現

小學生的學習心理具有不穩定性，興趣是他們學生的原動力，不論成績怎樣的學生，他們都有要表現自己的欲望，希望取得好成績，希望得到老師的贊許和家長的表揚，那我們就不妨讓他們先看看未知的知識，然后讓他們把看到的、學到的、做到的在課堂上說出來，哪怕只有百分之一的正確，老師都應給予表揚和肯定。學生在老師的肯定中發現自己原來不是那么笨，不要老師教自己也能學懂，同時還能慢慢地感受到學習已不再是那么吃力了，成績也有所提高了。就這樣了，學生在不知不覺中增強了學習信心，產生了主動探究的欲望。

二、 運用正確預習的方法，注意循序漸進，形成預習能力

預習屬課前準備環節，雖然小學教學教材編排：內容直觀、生動、但學生間畢竟存在個體差異，這就要求老師在設置預習內容、提出預習要求時一定要注意“因材施教”。教師根據學生個體情況把學生分成不同組類，并給予不同的方法指導，預習要求、檢查標準。讓每一個學生都明白自己在預習過程中干什么？怎樣干？結果如何？通過學習間的自評和互評方式讓學生對預習情況做一個簡單評價，這樣就逐漸形成了預習能力。

三、 合理安排預習內容，拓寬預習的深廣度，培養創造性思維

預習是一個發現的過程，同時也可以說是一個實踐過程。學生在預習中干了什么，學生到了什么，是預習效果的直接體現，這就要求教師一定要安排好預習內容。一般來講，預習內容除預備性外，還應具備有知識性、引導性、啟發性和探索性。小學數學的課前預習主要包含閱讀教材和實踐活動兩部分，前者體現的是對知識的探索，后者體現的是對實踐及能力的探索，后者是為了明晰學生思路，讓學生有所感悟，完成接受知識前的心理準備和必要的物質準備。同時，預習也應結合社會生活，注重學科聯系，不能局限于因學習而預習，因數學而預習數學的思維限制。

四、 注重減輕學生負擔，發展學生個性特長

預習的目的是為了更好地提高學習效率，而不僅僅是單一提高學生成績。現在學生的負擔已達到了學生所能承受的極限，學校家長對學生實行的是摧殘式教育，沉重的課業負擔造就了一批批“近視翁”和“學習狂”，嚴重損害了兒童的身心健康，我們教師既是這種傷害的同情者又是實施者。所以，我們在實踐中應注意預習、學習過程的良性發展。

通過先抽時間讓學生預習，培養預習能力，再到形成預習能力后因高效學習而出現時間剩余又用來預習，基本上沒有給學生增加課外負擔，反而在減負的同時讓學生學會了學習目標的確定、自身的定位、發展的要求、自評或互評等自主發展的一些簡單方法，發展了學生的個性特長。

預習是師生互動的課外表現，要真正做到預習效果的開發利用，則需要教師采取靈活多樣的教學方法，在預習中的簡單問題做以縱深發展，較難問題做指導探索，體驗感悟進行創造交流，靈感火花合理引導，使預習和課堂和諧共存。

作者單位 陜西省旬陽縣小河中心學校

責任編輯 楊博