大學生參與課堂教學影響因素分析

摘要：當前大學生課堂教學參與率普遍低下，這嚴重影響了教學效果。本文從教師、學生、課上、課后及師生關系五個方面對影響大學生課堂參與的原因進行分析，在此基礎上提出相關建議。

關鍵詞：大學生 參與 課堂教學

一、大學生參與課堂教學的影響因素

1.言語激勵對課堂教學的影響

威廉詹姆士說：人類本質中最殷切的需要是渴望被肯定，渴望被欣賞是人性的需要。教師在面對學生取得一點成績時，要及時給予肯定，使學生感受到成功的喜悅；當學生遇到困難或失敗時，教師要懂得善于運用激勵性的語言對學生給予鼓勵幫助。同樣，當教師滿懷興趣為學生傳授知識時，學生應該積極配合，這樣才能使教師感覺自己的付出得到支持，有了更高的自信與興趣投入教學之中。

2.大學生的精神狀態對課堂教學的影響

學生在課堂的言行舉止是一種無聲的主導。如果學生在課上精神不振，情緒低落，就會給教師留下消極的影響，從而降低教師講課的積極性。相反，如果學生精神煥發，情緒高漲，教師的情緒也會受到感染。當教師興致高昂地講授知識，學生以熱情飽滿的態度去回應，并積極加入課堂教學之中，教師必然會受到學生影響，會以更加激昂的情緒去傳授更多的知識。

3.課堂教學存在的問題

很多老師都有這樣的想法：“課本上的知識不能漏講，不講學生肯定學不好。”整個課堂老師能夠不厭其煩，事無巨細面面俱到地講，但是效果好不好呢？可事實證明學生的注意力是有限的，過分冗長的講解使學生昏昏欲睡，效率也微乎其微。作為一名老師應該認識到，課堂上自己的作用是引導學生學習，教師需要教會學生如何去學習，而不是照搬書本死記硬背。在教學過程中教師應當通過與學生合作、溝通、引導，使學生自覺去練習、參與互動，對自我目標的達成有正確和全面的認識。

4.課后教學存在的問題

我國學生從小受到的教育模式是：老師講，學生聽。大部分學生沒有主動積極去解決課堂難點的想法，總是等待老師去主動講解，而且有很大一部分學生愿意在下課時間單獨去問老師問題。一項調查表明，許多學生認為在課堂上提問會不好意思，并且擔心占用其他同學的學習時間，會引起同學不滿。遇到這樣的情況，也是需要老師具有足夠的親和力和耐心去解決的，由于每個學生的接受、理解能力不同，所以老師不能要求每個學生都能消化課堂上的全部知識。當有的學生拿著在課堂上沒有弄懂的問題來請教老師的時候，老師需要很耐心，并且認真的為學生解答。這就如同商品的售后部門一樣，當商品質量出現問題，售后部門采取很好的服務態度，努力為顧客解決問題時，顧客才會滿意，并且愿意下次繼續來購買。學生也如同顧客一樣，當他有問題來請教老師，教師不會指責他沒有認真聽課，反而認真講述，那么無疑對學生也是一種鼓勵。

5.師生關系存在問題

教師對學生的“親和力”怎么樣，直接影響學生是否愿意主動參與該教師的教學活動。教師千萬不能因為要樹立自己的威信，而對學生保持一定距離，給自己和學生之間設置一道屏障。在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，但在課堂之外，師生是平等的。教師應從講臺上走下來，深入到學生中間，以飽滿的熱情、良好的情感和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交朋友，并主動的參與到課堂教學活動中，老師應該與學生一起去暢游知識的海洋，與學生一起討論，引導學生發現問題，解決問題，必要時出謀劃策，而不是作為領導去指揮學生，命令學生。因此教師不必是絕對權威，學生完全可以與教師平起平坐。學生在課堂上無需畢恭畢敬、誠惶誠恐。對比中美課堂教學不難發現，中國課堂的特點是紀律嚴謹、整齊劃一，老師高高在上，而學生必須唯命是從；而美國課堂的特點是自由交流，形散而神不散，老師融入學生之中，大家共同探討問題。這兩種教學的結果是在美國老師亦師亦友，而在中國老師就代表威嚴，學生在心里就對老師劃分了界限，在一些問題上更是對老師產生抵觸心理，這種心理的產生也會影響在課堂的參與效果。

二、提升大學生課堂參與率的建議

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。課堂教學，老師應該使用多渠道、多形式地培養學生的參與意識，不斷調動學生學習的主動性和積極性，發展學生個性，強化個人動手能力，這樣才能全面提高學生的綜合素質，最大限度地為祖國培養理想的人才，為社會輸送優秀的“建設者”。理想的課堂教學應該是教師和學生的一種互動，從而形成師生間的雙向交流，實現答疑解惑、教學相長的目的。但傳統的課堂教學，往往成為教師的獨角戲，只有教師單向地輸出知識，缺乏學生的參與和師生間的交流。這樣的課堂教學其實枯燥無味，學生提不起學習的興趣，教師也感受不到教學的樂趣。只有從本質上抓住問題，并落實解決，才能徹底改變課堂教學面臨的死角。加強對學生的學法指導，讓學生自主學習，主動參與，培養他們科學的思維方法和創新能力，充分落實學生的主體地位，使學生變“學會”為“會學”，進而達到“樂學”、“善學”。

參考文獻：

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