以工作過程為導(dǎo)向的高職課程開發(fā)研究

摘要：高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。我國的高等職業(yè)教育正處于發(fā)展的重要階段，創(chuàng)新課程的教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是提升學(xué)生綜合競爭力的保證。以工作過程為導(dǎo)向的高職課程開發(fā)以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實(shí)現(xiàn)知識和技能的整合，更好地適應(yīng)了高職教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高職教育 課程開發(fā)研究 工作過程

由于傳統(tǒng)原有課程體系中，理論知識學(xué)習(xí)與企業(yè)需求存在嚴(yán)重脫節(jié)，因此教育部要求積極推行工學(xué)結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式的改革。改革的重點(diǎn)是課程模式的開發(fā)，必須打破傳統(tǒng)學(xué)科知識系統(tǒng)化的束縛，將工作過程、學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的解決問題的能力有機(jī)結(jié)合起來，從企業(yè)和人才市場的需要出發(fā)，對原有學(xué)科知識進(jìn)行解構(gòu)，圍繞工作過程進(jìn)行重構(gòu)，開發(fā)出實(shí)踐性的學(xué)習(xí)情境，建設(shè)工作過程系統(tǒng)化的課程。

一、高職課程開發(fā)的內(nèi)涵

在職業(yè)教育領(lǐng)域，課程開發(fā)是課程工程涉及的第一個領(lǐng)域，它是指在一定教育宗旨及課程觀指導(dǎo)下，系統(tǒng)完整地規(guī)劃、編制一個或一類課程的一連串作業(yè)過程。課程開發(fā)是一個動態(tài)的活動過程，它包括課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程方案的實(shí)施及課程結(jié)果的評價。

二、以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)

1.以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)的涵義

教育部關(guān)于《推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》( 教職成［2011］12 號) 指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。”高職教育的目標(biāo)是促使學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的課程開發(fā)解決的核心問題是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的一體化。

要解決這一問題，就必須確立全新的以工作過程為導(dǎo)向的課程理念，開發(fā)出與傳統(tǒng)學(xué)科體系課程不同而能更好地發(fā)展學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的行動體系課程。一方面要將課程與工作過程緊密聯(lián)系，通過分析、綜合，把工作過程中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機(jī)的整體，重新設(shè)計(jì)課程，即課程自身的工作過程的系統(tǒng)化；另一方面，要按照教育教學(xué)工作過程的順序，有組織有計(jì)劃地開展課程的開發(fā)與建設(shè)。

2.以工作過程為導(dǎo)向的課程的特征

在以工作過程為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生從多種可能性行動過程中選擇自己的行動方式，通過有計(jì)劃的行動，學(xué)習(xí)者可以有意識地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課程它有其自己的特點(diǎn)：

(1)寓知識于情境。項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿整個課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成完整工作過程，并獲得相關(guān)知識和技能。

(2)差異性。以工作過程為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)對每個學(xué)生來說都是不一樣的，其面對的是不同學(xué)習(xí)愿景、不同知識水平的學(xué)習(xí)者。同樣的知識，在傳統(tǒng)課堂與在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，表達(dá)的方式不可能完全一致。因而課程存在較大的差異性。

(3)項(xiàng)目的整體性。課程開發(fā)中的項(xiàng)目是為實(shí)現(xiàn)某一明確目標(biāo)而展開的任務(wù)集合體，是由一系列活動有機(jī)組成的一個完整過程，是范圍綜合、目標(biāo)綜合、過程綜合的過程。

三、以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式

1.課程開發(fā)原則

課程開發(fā)應(yīng)遵循以下一些原則：知識學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)相統(tǒng)一；弱化理論推導(dǎo)，突出實(shí)際應(yīng)用；課程項(xiàng)目化與教學(xué)方法更新相結(jié)合；結(jié)構(gòu)性綜合與功能性綜合相結(jié)合；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一；注重教學(xué)評價的開放性。

2.課程分析

課程分析是課程開發(fā)的前期工作。包括社會需求分析、崗位能力分析和課程內(nèi)容分析三個方面。

（1）社會需求分析

社會需求主要指人才市場分析。人才市場分析是對勞動力市場對哪些職業(yè)需求旺盛及對某種職業(yè)從業(yè)人員的需求量兩方面的分析為基礎(chǔ)，為是否設(shè)置專業(yè)并進(jìn)行課程開發(fā)及專業(yè)口徑提供依據(jù)。社會需求分析的范圍要廣，重點(diǎn)要明確，突出高職院校的需要。

（2）崗位能力分析

職業(yè)崗位能力以職業(yè)對從業(yè)者從事職業(yè)活動必備的能力為依據(jù)，由專業(yè)能力、方法能力、社會能力構(gòu)成。職業(yè)崗位能力分析是將宏觀職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)查深入到社會某一職業(yè)界微觀世界中。除了詳細(xì)分析、有效地描繪出對應(yīng)職業(yè)能力所需要的知識、技能與態(tài)度外，職業(yè)崗位分析還應(yīng)對社會能力、個人素養(yǎng)進(jìn)行分析。

（3）課程內(nèi)容分析

在社會需求分析和職業(yè)崗位能力分析報告的基礎(chǔ)上，組織課程建設(shè)小組成員分析崗位能力，確定課程內(nèi)容。在充分研討的基礎(chǔ)上，將確定課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過課程內(nèi)容分析，將職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的必需步驟。

3.課程設(shè)計(jì)

高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程分析獲得的資料，確定課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)涵，結(jié)構(gòu)等總體構(gòu)想的工作過程。通過組織課程建設(shè)小組，邀請職教專家、專業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干對課程能力分析報告進(jìn)行論證，最終構(gòu)建修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)專家意見評審優(yōu)化后進(jìn)一步修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。有了經(jīng)論證、修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，組織課程建設(shè)小組成員著手建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)文件，包括教學(xué)計(jì)劃，教案，講稿，課件，標(biāo)準(zhǔn)試題，項(xiàng)目作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等教學(xué)資源相繼建設(shè)完善。課程相應(yīng)的動手環(huán)節(jié)應(yīng)包括以下內(nèi)容：課堂學(xué)習(xí)、模仿實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)。

4.課程實(shí)施

課程實(shí)施是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架和所指導(dǎo)的教學(xué)原則、評價建議等，實(shí)踐課程本質(zhì)，體現(xiàn)課程價值、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的綜合過程。這個過程中可以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，所以，是課程開發(fā)過程中實(shí)質(zhì)性階段。

影響課程實(shí)施因素主要有：教師能力的培養(yǎng)、配套教材的建設(shè)及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

（1）教師能力的培養(yǎng)

在課程實(shí)施過程中最主要的因素是教師。教師對課程方案的態(tài)度及教師的能力，直接決定課程方案的實(shí)施效果。在新的課程背景下教師不但要求有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，而且還要具有過硬的專業(yè)操作技能，這樣就需要專業(yè)理論老師走下講臺，走進(jìn)車間，從一線工人做起，鍛煉操作技能；需要生產(chǎn)實(shí)習(xí)老師，潛心鉆研專業(yè)理論知識，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。高等職業(yè)院校教師必須朝“雙師型”方向發(fā)展。

（2）配套教材的建設(shè)

教材是體現(xiàn)一定教育理論思想的載體，是課程實(shí)施活動的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。而“雙證”并重是高等職業(yè)教育發(fā)展的世界范圍內(nèi)一個大趨勢。因此，在教材建設(shè)過程中，可以將教材與職業(yè)資格證書聯(lián)系在一起。職業(yè)資格證書是反映勞動者具備某種職業(yè)所需的特定技能、專門知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的證明，是進(jìn)入相關(guān)職業(yè)的敲門磚。因此，行業(yè)所制定的某種職業(yè)資格證書的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該成為教材編寫的一個重要依據(jù)。

（3）實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)習(xí)基地是高等職業(yè)技術(shù)院校課程得以實(shí)施的必備條件，是實(shí)踐教學(xué)過程中必不可少的組成部分。實(shí)習(xí)基地可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地兩大類。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地對于學(xué)生初步的了解、掌握職業(yè)相關(guān)素養(yǎng)和能力要求有重要的作用。但校內(nèi)實(shí)習(xí)基地畢竟是仿真虛擬的，它不利于學(xué)生對企業(yè)文化、規(guī)章制度的真實(shí)了解，難于感受企業(yè)的真實(shí)工作氛圍。在學(xué)生實(shí)踐技能習(xí)得的過程中，發(fā)揮最重要作用的還是校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地主要可通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式建成。

5.課程評價

以工作過程為導(dǎo)向的課程中學(xué)習(xí)評價與其他種類的學(xué)習(xí)評價是不一樣的。高職教育以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，與此相適應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)是“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)必須取消單一“理論知識”評價標(biāo)準(zhǔn)，采用觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像及其他方法，實(shí)施“知識、技能、素質(zhì)”、“三位一體”的綜合評價。

四、教學(xué)效果

以工作過程為導(dǎo)向的課程在我院部分專業(yè)試點(diǎn)實(shí)施之后，經(jīng)過專業(yè)綜合和頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)學(xué)生受到了用人單位的熱烈歡迎與密切關(guān)注，學(xué)生一次性就業(yè)率都達(dá)到了100%，并且絕大多數(shù)畢業(yè)生都從事與本專業(yè)有關(guān)的工作。這些畢業(yè)生在企業(yè)的卓越表現(xiàn)促使一些用人單位與我校建立了長期的用人關(guān)系，并設(shè)置了畢業(yè)生定點(diǎn)培養(yǎng)班級，使學(xué)生還未畢業(yè)就走上了工作崗位，為校企合作打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于《推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號)， 2011

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007