基于西方經濟學教學本土化的教學改革探析

摘要： 西方經濟學是高等學校經濟管理類專業的核心課程及基礎課程，當前我國本科的西方經濟學教學存在著不少認識上的誤區，學生學習也比較困難。我們認為我國西方經濟學教學應緊密結合中國實際，探索西方經濟學教學的本土化，以引導學生準確把握對經濟學的內涵，培養學生分析和解決問題的能力，提高課程教學質量。

關鍵詞：西方經濟學 教學 本土化 教學改革

基金項目：本文系廣西高等教育教學改革工程重點項目“西方經濟學教學本土化研究與教學研究實踐”（項目編號2008A018），以及廣西高等教育教學改革工程重大項目“高校教師教學能力提升的研究與實踐”（項目編號2011JGZD027）的部分研究成果

一、背景分析

西方經濟學，尤其是其基本原理——微觀經濟學和宏觀經濟學，實際上是一門市場經濟學，是對西方發達的市場經濟運行實踐的經驗概括和理論總結。它揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，形成了一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經濟當事人的行為和經濟現象，為制定經濟政策和進行經濟管理提供思路。改革開放以來，西方經濟學被大規模引入我國。西方經濟學已經成為我國高校經濟學基礎理論教學的主要內容，開設這門課程對于普及市場經濟學的知識，改變學生的經濟學知識結構，提高我國經濟學的整體水平，推動我國經濟學教學內容改革和經濟研究的發展，都具有重要意義。經濟學的教學有一種誤區，許多教師誤認為越是原汁原味地講授西方的經濟學，就越是與國際接軌，越有價值。也正是基于這樣的想法，高校教師在講授經濟學課程時，忽略了與本國現有實際相結合，即本土化問題，對西方經濟學理論簡單照搬照抄照講，結果既沒有達到“西為中用”的目的，又影響了學生對經濟學內涵的把握。

所謂西方經濟學教學本土化，就是指西方經濟學的教學要植根于我們的民族，內在于我國的經濟改革與發展過程，要根據中國的國情和實際進行西方經濟學的教學。基于西方經濟學教學本土化的教學改革具有重大的現實意義，即主要在教學內容、教學組織、教材編寫、教學模式、教學方法和手段等方面進行改革，結合中國經濟社會實際，采用符合中國歷史文化和經濟政治背景的分析案例，以引導學生準確把握對經濟學的內涵。

二、西方經濟學教學本土化教學改革的探索

1.精心打造優秀教學團隊

建設教學團隊是整合教學資源、推進教學改革、提高教學效果和質量、促進教師專業發展的現實需要。對于課程建設來說，教學團隊建設是課程建設的基礎和關鍵，只有建設了一個好的教學團隊，才能建設好的課程。一是選好團隊帶頭人：西方經濟學教學團隊由學術帶頭人的教授擔任，負責對本團隊對本團隊的師資隊伍、課程體系和教學改革進行精心的設計和規劃，繪制建設藍圖；二是組建好教學梯隊：多年來，西方經濟學一直保持有6-8人穩定的教學團隊，團隊教師學緣、職稱、學歷和年齡結構合理，大部分教師具有較為豐富的教學經驗和較高的學術水平。團隊主要成員一直從事西方經濟學系列課程教學，開展正常的教學研究活動，尤其針對團隊青年教師較多的實際，開展“傳幫帶”活動，促進青年教師盡快成長，提升團隊教師教學能力，并通過西方經濟學教學本土化的教學改革研究凝練教學研究方向，凝聚教學隊伍。經過長期不懈的努力，西方經濟學教學團隊在教學、科研和教學改革上取得了較豐碩的成果，并于2009年獲得了自治區級教學團隊。

2.科研促進教學

團隊教師以學生為本，將教學與科研相結合、教學與教研相結合，致力于將科研和教學改革成果應用于教學實踐。按照教學與科研相結合、教學與科研相互促進的思路，團隊教師在西方經濟學教學和科研本土化上下功夫，以科研促進教學水平的提高。在加強西方經濟學課程的教學研究、深化課程教學改革的同時，積極開展科學研究，并以科研促進教學，即科研為西方經濟學教學和教學質量提高提供了強有力的支撐。團隊負責人及成員承擔了自治區級以上經濟學學科的科研項目十余項，如，國家社會科學基金項目“少數民族地區發展失衡預警機制研究”、教育部社科項目“廣西參與環北部灣經濟圈經貿合作研究”、廣西科技廳軟科學研究項目“‘東桑西移’產業轉移面臨的問題及對策研究”等。經濟學學科相關領域的科學研究，促進了團隊教師深入學習、領會西方經濟學教學和科研本土化的理論和實踐前沿動態，為西方經濟學教學改革夯實了基礎。

一是教學內容本土化。西方經濟學是產生于西方發達資本主義市場經濟國家，是根據西方發達國家的制度背景和經濟條件得出來的經濟學基本原理和研究方法。然而，經濟學的基本理論并沒有國別和區域之分，它是不同國度的眾多經濟學家智慧所創造所累積的人類共同思想財富。經濟學的基本規律是共同的，我們面臨的問題是如何將變化融入不變之中，以不變的共同的基本原理去應對我國經濟發展中各種各樣的經濟問題和理論的萬變。要分析社會主義市場經濟條件下，市場機制的特殊性，就要將西方經濟學理論體系與中國經濟的實際相結合，即緊密結合中國的實際來介紹有關經濟理論、概念，并應用這些概念、理論分析中國經濟的運行和政策趨勢，將教學內容本土化，即在吸收西方經濟學的過程中要考慮中國國情， 并運用于中國的經濟實踐。這樣既豐富了經濟學的教學內容，使經濟學具有時代感，又提高了學生的學習興趣，使學生深深感受到經濟學就在他們身邊， 西方經濟學與我國的實際密切相關。以提高學生學習的主動性，進而提高分析問題、解決實際問題的能力。

二是教學案例本土化研究和實踐。經濟學具有很強的實踐性，經濟學理論的教學，自然就應當較多地運用本土性、對學生具有認知親切感的事例和數據。學生通過耳聞目睹的中國經濟事例來理解經濟學原理，就會比用國外的案例更為具體和易于接受，有利于提高學生的學習興趣。目前我們經濟學講授中的案例主要是從國外經濟學教材中摘取的二手案例，缺乏反映中國經濟現實的案例，更缺乏既有我國特色又有研究和應用價值的案例，進而缺乏符合我國經濟學教學特點。學生在學習中好像置身于國外，很難把中國的現象與這些原理結合起來，從而導致了經濟學教學中存在著理論嚴重脫離中國實際的問題。因而，在西方經濟學教學中，必須致力于案例本土化的研究，并應用于教學實踐過程之中。

三是教學與科研本土化研究成果應用于人才培養過程。主要體現在課內與課外的教學上：課內教學中，教師將自己的科學研究融入課堂教學，在教學過程中，指導學生如何用經濟學的理論與方法來研究現實問題；課外教學中，通過本科生導師制、指導學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、參與導師課題研究等多種方式，引導學生積極參與科學研究。近年來，經濟學等相關專業學生申報并完成大學生科研項目8項，獲獎2人次，本科生發表論文4篇，大大促進了本科生的經濟學學習和研究熱情。

3.打造西方經濟學精品課程

精品課程就是體現現代性、科學性、先進性，有嚴正風范和鮮明特色，并具有示范和輻射作用的優秀課程。微觀經濟學、宏觀經濟學是經濟學理論體系中最為經典、最為成熟的課程之一，是經濟管理類專業重要的基礎理論課和核心課程。鑒于西方經濟學課程在本科人才培養的重要地位，為推動課程教學質量提高，使學生得到更好的教育，教學團隊以西方經濟學基本原理——微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程為主要目標，按照精品課程建設要求開展建設。通過精品課程建設，西方經濟學系列課程建設取得了初步的成效：一是樹立了先進的教學理念，即以“學用結合”的理念指導課程教學改革，明確了課程的教學目標是“訓練學生理論思維能力，增強分析和解決實際經濟問題的能力”；二是建立了較完備的課程教學資料，統一修訂了教學大綱、教學內容的講授、教學研究參考資料，編寫了教學案例、試題庫、多媒體課件等；三是以現代技術支撐推進教學方法手段的改革，在傳統教學手段的基礎上，運用多媒體和網絡技術更加直觀地表現一些相關變量之間的關系，增加師生互動，提高課堂教學效果并建立課程網站，拓展了教學空間，提高了教學效果；四是編寫西方經濟學主要課程教材，在借鑒國際通用的初級微觀經濟學教材和國內及校內已有教材的基礎上，吸取國內外教材的優點，并將西方經濟學教學和科研本土化的研究成果固化到教材編寫之中；五是以教學改革項目研究促進課程教學改革實踐，團隊教師主持開展的教改工程項目“西方經濟學教學本土化研究與教學改革實踐”、“基于應用能力培養的〈西方經濟學〉課程教學模式探索與實踐”等教改課題研究，既鍛煉了師資隊伍，又有效地促進了西方經濟學課程改革，課程建設取得了初步的成效。2004年和2005年，微觀經濟學和宏觀經濟學分別被評為校級重點建設課程，2009年微觀經濟學獲自治區精品課程，2010年宏觀經濟學獲校級精品課程。

4.探索教學模式及方法手段

西方經濟學作為一門實踐性很強的理論學科，表現為：從其產生的淵源上來看，西方經濟學的理論多數是從市場經濟運行的實踐中概括出來的；從其內容上來看，不論是西方經濟學的微觀部分還是宏觀部分，都有著極強的社會實踐性和應用性，任何一個原理，都針對著某一特定的實際的經濟運行環節，都需要在實踐中找出其相關的案例來佐證，這樣才能加深學生對西方經濟學理論的理解，培養學生的分析能力和應用能力；從其學習目的上來看，和其他社會科學一樣，西方經濟學是一門學以致用的學科，經濟學的教學必須是問題導向型的，這就需要任課教師在教學過程中運用大量的實際案例來傳授理論知識，分析和解決經濟問題的思路和方法，教給學生從實際出發來研究經濟學的思想方法，提高學生經濟學素養；從其教學手段來看，恰當地運用多媒體教學手段輔助教學，可以幫助學生增強理解，提高教學效率。因此，應該探索適合于西方經濟學教學本土化的教學模式及方法手段。在教學中應該改變傳統的教學模式，探索新的教學方法，如采用案例教學方法，可以讓學生通過對實際案例的分析、研究和討論，做出判斷和決策，提高學生理解及運用經濟學原理的能力。又如通過分組市場調查的方法，使學生了解真實市場，對各個市場的需求、供給、買者、賣者、價格決定、市場結構、主體決策有切身的感受，提高了課程教學質量。

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作者簡介：

陳有祿，男，廣西來賓人，廣西工學院教授；

羅秋蘭，女，湖南永州人，廣西工學院教授。