市場營銷專業應用型創新人才培養的影響因素分析

摘要：傳統學科型人才模式培養出來的市場營銷專業學生缺乏實踐能力和創新能力，不能滿足企業需要。因此，需要轉變為培養應用型創新人才的模式。本文主要從考核評價、課程設置、教師隊伍、創業教育、實踐環節等方面分析了影響市場營銷專業應用型創新人才培養的因素，以期能夠實現市場營銷專業人才培養模式的轉變。

關鍵詞：市場營銷 應用型創新人才 影響因素

基金項目：四川理工學院教學改革項目“市場營銷專業人才培養模式研究”（JG-1237）的階段性成果。

一、考核評價因素

我國的高等教育長期以來實行的是應試教育，注重課堂教學，提倡書本理論知識的傳授，大多采用“填鴨式”的授課方式。即使采用了現代化的教學手段，多媒體輔助教學的應用也只是起到了取代傳統黑板的作用。單一的教學手段和方法，使學生養成了死記硬背的習慣，缺乏思考，嚴重限制了學生的思維能力。因此，在現行的考核制度下培養出來的學生，缺乏分析能力和創造力，導致了學生“高分低能”現象的出現。所以，必須轉變思想觀念，采用多種考核方法相結合的考核制度，使理論教學和實踐教學相結合，更加注重學生知識的應用能力的培養，培養出高素質的、強能力的、適合社會需要的應用型創新市場營銷人才。

二、課程設置因素

課程設置因素是影響市場營銷專業學生應用型創新能力培養的一個重要因素，主要存在以下幾個問題：第一，在課程學時安排上，專業必修課或者核心課學時所占比重偏小。我國高校普遍都采用學分制。在大一和大二時，公共必修課和基礎理論課所占學分比重較大；在大三和大四時，專業必修課學分比重增加。在大四的第一學期，很多學生把精力集中在考研或者找工作上，大四的第二學期要實習并撰寫畢業論文。可見學生學習專業必修課的時間只有大三一年，學生在有限的課時中學到的專業知識質量縮水、結構失衡；第二，理論性課程與實踐性課程比重不合理。現有的課程設計主要以理論性課程為主，雖然很多高校也強調實踐教學，但是由于客觀條件的限制，實踐性課程的數量、內容、深度、方法還比較欠缺，有些課程設置了實踐環節，但也流于形式，導致了學生的應用能力和創新能力欠缺；第三，課程結構交叉重復嚴重。過去的學科體系和教學內容過分強調完整性和系統化。課程門類繁多，內容交叉，如市場營銷學、銷售管理、零售管理、渠道管理等學科內容交叉重復。由于相互溝通較少，同樣的內容多門課程都講，但是都講得不深入，導致學生對知識的掌握一知半解，同時，重復的內容會讓學生產生厭倦感。

三、教師因素

目前，國內很多高校市場營銷專業的教師隊伍都不能適應應用型創新人才培養模式的要求，沒有形成合理的教師梯隊結構。學科帶頭人的能力、水平需要進一步提高。大多數教師都是從校門到校門，缺乏實踐的知識和技能，即使是高級職稱的教師，具有從事市場營銷實踐活動的經歷也很少。市場營銷專業是應用性很強的學科，要求教師既具有豐富的理論知識，同時也要具備實踐的經驗，即 “雙師型”人才。只有教師具有了實踐技能，才能很好地指導學生。對于市場營銷教師實踐性的缺乏，勢必影響對學生的實踐能力、應用能力、創造能力和創新能力的培養。

四、創業教育不足的因素

創業教育是建立在對學生素質教育基礎上的創新型人才培養模式，可以培養出學生的應用能力、創新能力和創造能力，是實現培養市場營銷專業學生成為應用型創新人才的有效途徑，可以在一定程度上緩解學生就業難的問題。創業是一種創新活動，需要具備豐富的市場營銷專業理論知識，有現代的管理知識，有開闊的思維，有思考能力，有較好的組織能力、人際交往能力和決策能力等。由此可見，創業教育是素質教育和創新教育的深化。但是，從我國很多高校的實際情況來看，對市場營銷學生在創業教育方面的開展是不足的。

五、實踐教學缺乏的因素

市場營銷專業人才是以實踐性為培養導向的應用型創新人才，實踐教學在其中起著非常重要的作用。實踐性教學主要體現在課堂教學的實踐環節及課外實踐活動上。課堂教學的實踐環節的形式主要是案例教學，課外實踐環節的形式主要是專業實習、畢業實習和畢業論文等。目前很多高校的案例教學大多停留在拿來主義階段，案例不夠規范，內容經不起推敲，照搬別人的成功經驗，不能舉一反三，只是起到了活躍課堂氣氛的作用，效果并不理想。至于課外的實踐環節，由于長期以來我國市場營銷專業培養模式都是采取 3.5+0.5 的培養模式，也就是三年半在學校學習理論知識，半年時間在外實習以及進行畢業論文的撰寫。

綜上所述，由于上述的影響因素的存在，導致了高校市場營銷專業畢業生踏上工作崗位后不能完全符合社會需要。因此必須在考核評價方面、課程設置方面、教師方面、創業教育方面和實踐教學方面多下功夫，不斷改進和完善，使高校培養出來的市場營銷專業的學生能夠符合企業發展的需要，成為具有較強實踐能力、創新和創造能力的應用型創新人才。

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