元認知在大學英語教學中的應用

摘要：目前，元認知理論已經被廣泛地應用到各科教育教學實踐當中，并且取得了良好的教學效果。大學英語作為大學教育的必修科目，在其教學過程中也滲透著元認知理論。如何認識元認知理論，讓元認知理論在大學英語教學中得到良好的應用，本文做出了詳細論述。

關鍵詞：元認知 大學英語 教育教學

注：本文為吉林省教育規劃課題，課題名稱：元認知及元認知遷移理論在英語教學中的應用研究，項目編號：GH11263

一、元認知理論

1.元認知的概念及教育理論

元認知理論起源于心理學，Flavell是這個理論的開創者。早在1976年他就提出了：“元認知是對認知過程的主動協調與調節，并且以完成固定任務為目標，是一門對認知過程和結果詳細了解的知識。”元認知在教育理論中被認為“要學習如何學習，是對學習以及各項思維活動的控制認知。”大學英語作為一門重要的語言知識，它的教學過程同樣需要認知理論的支撐。

2.元認知的結構及與認知的不同點

所謂“元”就是個體單位，元認知的結構首先就包含了對個體元進行認知的知識，也囊括了個體同他人所具有的認知的某些特征的知識。其次，元認知是一個任務，是對認知任務目的、要求以及任務信息的認知知識。再次，元認知的結構里包含了認知和元認知策略，也包括對這兩種策略的有效應用，這種結構也成為元認知的策略知識體系。

元認識和認知雖然都是思維活動的認知知識理論，但卻有很大的不同：①元認知的發展落后于認知。個體認知發展速度上也是前者晚于后者。例如剛出生的嬰兒就已經具有了初步的認知能力，在以后的成長中逐漸才樹立起元認知意識，到了大學階段，每個學生的元認知水平又各有差異。②兩者的作用方式差異很大。認知的作用方式比較直接，而元認知的作用方式比較間接。③兩者的思考對象截然不同。認知思考的對象是事物本身，閱讀就是閱讀單詞和段落，元認知卻是很抽象的能夠體現主體的深層認識。④兩者的活動內容迥異。認知強調的單一個體的認知，元認知強調的個體表面下的深層挖掘。

二、元認知與大學英語教學的相關性

教師可以滲透該理論的學習方法與策略，讓學生們掌握后應用到英語學習當中，提高學生對英語知識的理解與掌握效率。該理論不僅是針對大學英語的四、六級考試，對于口語學習與閱讀理解的能力提高也將會起到事半功倍的效果。進行元認知理論教學前教師要做好充分的準備：①教師要認識到每個學生的元認知水平各有差異，但是元認知的學習策略卻是可以進行傳授的。這樣，在教學中就可以采用層次或者梯度教學。元認知學習策略如圖1所示。②教師要對自己的學生了解透徹，了解學生的學習成績，掌握每個學生學習的弱點是什么。

三、元認知在大學英語教學中的應用

1.元認知在英語聽力教學中的應用

根據元認知學習策略，對大學英語聽力的教學可以采用“三部曲”教學方式。即聽力前、聽力過程中和聽力結束后的教學。首先，在聽力前教師可以引領學生復習下上一階段學習到的生詞，以及將要在聽力段落中出現的晦澀詞匯。在正式放聽力錄音或者視頻時，可以組織學生分組討論，對本次聽力的主要內容與將會遇到的困難進行預測，可以互相提問的方式溫習所學習的詞匯和短語，做好充分的聽力訓練準備。聽力過程中的學習策略是集中精力，對關鍵地方進行筆記，聽懂段落大意與重點句子大致意思。聽力結束后要及時進行自我檢測，回答課后練習中的問題，進行聽力結果檢測。自己做完練習題后要認真和答案核對，看看自己哪里回答錯誤。對于沒有聽懂的地方做好標記，等重放錄音時多注意聽。

2.元認知在英語寫作教學中的應用

教師可以引導學生運用元認識學習理論策略，從計劃、監控、調節三個方面著手提高作文能力。計劃就是要求學生在平時的學習中多積累素材，多閱讀英文報紙和文獻，遇到寫得好的段落仔細閱讀并記錄，學習好的句法。另外，教師要培養學生的評估和反饋學習。學生也要善于進行自我評估，可以自己找一些閱讀理解的題目，進行自我測試，然后檢測結果，對閱讀的缺陷進行自我評估，查缺補漏。

3.元認知在英語閱讀教學中的應用

首先，教師要培養學生如何制訂學習計劃，讓學生制定完整的學習規劃，包括閱讀單詞數量，閱讀時間，閱讀內容、每天的閱讀任務等等，然后嚴格按照計劃執行。相信堅持一段時間后，學生的閱讀水平將會上一個很大的臺階。其次，教師要強化元認知策略中的監控步驟，讓學生采取自我監督的方式，每天可以制定任務完成表，填寫上每天完成的任務量，和實際計劃的差距，以及彌補措施等等。

結語

綜上所述，元認知理論在大學英語教學中的應用十分必要，只有掌握了理論實質，并且正確的加以引導，才能發揮其在教學中的重要作用，促進師生教與學的共同進步。

參考文獻：

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[4]李新立.淺析元認知在大學英語教學中的應用[J].運城學院學報.2009

作者簡介：

黃紅（1961.11- ），女，吉林長春人，吉林工商學院外語分院講師，研究方向，英語語言文學及教學法。