基于移動互聯網的高職計算機專業改革探索

摘要：文章針對我國移動互聯網人才奇缺的現狀，進行人才需求分析和人才培養狀況分析，提出改革計算機專業以培養移動互聯網人才的方案。并具體分析移動互聯網的人才崗位和職業能力，從三個方向設計主干課程鏈和課程評價方式，構建基于移動互聯網的項目化課程體系。

關鍵詞：移動互聯網；計算機專業；課程鏈；評價方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0249-03

一、概述

伴隨著經濟的高速前進，中國的移動互聯網、云計算、物聯網等新興產業助力創新型經濟的增長，顯示出巨大的活力和旺盛的生命力，在促進國民經濟和社會發展中發揮著越來越重要的作用。移動互聯網（Mobile Internet）是將移動通信和互聯網二者結合，用戶借助移動終端（手機、PDA、上網本等設備）通過網絡訪問互聯網。移動互聯網業務的特點既體現在移動性上，可以“隨時、隨地、隨心”地享受互聯網業務帶來的便捷，又表現在更豐富的業務種類、個性化的服務和更高服務質量的保證，給人們的生活和工作帶來了極大的便利。摩根斯坦利公司的報告認為，移動互聯網的用戶數將超過傳統互聯網用戶數，移動互聯網可能創造出互聯網十倍的產業規模。培養移動互聯網高技能人才已經成為高職校院的緊迫任務。

計算機應用技術專業（以下簡稱計算機專業）是高職院校最早創建的老專業之一，在早期的人才培養工作中做出了巨大的貢獻。但現在這個專業普遍存在著著課程結構老化、缺少專業特色、培養目標寬泛、方向設置籠統等缺限。本文擬基于移動互聯網對計算機專業進行分析研究，分三個方向進行專業改革，既培養移動互聯網方面的高技能人才，又為老專業注入新鮮血液，讓其煥發出青春活力；同時也為其他老專業的改革起一個拋磚引玉的作用。

二、行業現狀、人才需求和培養現狀

（一）行業現狀

2012年1月16日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在北京發布的《第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2011年11月，3G網絡已經覆蓋全國所有縣城和大部分鄉鎮，硬件設施的不斷完備為移動互聯網深入普及提供了良好的外部環境；截至2011年12月底，中國手機網民規模達到3.56億，同比增長17.5%。而且，隨著智能手機的普及，龐大的智能手機網民規模為移動互聯網應用的爆發提供了基礎，各大互聯網服務商也開始紛紛布局移動互聯網，而激烈的競爭必將催生能夠滿足細分人群需求的創新應用，并進一步推動手機網民進入下一輪高速增長周期。

（二）人才需求

任何一個行業或方向的興起，都離不開人才的推動作用。互聯網在中國從1996年開始起步，只有十幾年的發展歷史，由于互聯網技術、應用、需求、業務的開發更新都處于高速變化和發展中，企業還沒有建立起完備的人才培養機制，行業人才奇缺，具有一定經驗的技術和管理人才缺口更大。2011年我們調查了杭州鵬睿科技有限公司等17家信息技術企業，獲得的數據表明這些企業都開始涉足移動互聯網，一半以上的企業甚至已經把移動互聯網作為了企業的主要業務，基于移動互聯網的開發占到了全部軟件開發的50%以上。但都苦于沒有相關的人才儲備，都承認缺少熟悉移動互聯網的工作人員，招來的學生經過長時間培訓才能上崗，給企業帶來了額外的負擔。

隨著移動互聯網的發展，大量企業都需要將商務網站轉換為移動網站，這些企業是移動互聯網人才的最大需求來源；從事移動互聯網開發的軟件企業，還有互聯網服務供應商、內容提供商、網絡游戲、電子商務等相關行業，特別是中國移動、中國聯通和中國電信的外圍企業，都對移動互聯網人才需求較大。國內權威信息、通信和技術（Information Communication Technology，簡稱ICT）研究咨詢機構計世資訊（CCW Research）發布的研究報告稱，3G時代移動互聯網技術人才缺口將達到50萬以上，3G啟動之后，每年將直接增加100萬個以上移動互聯網技術人員的就業機會。

（三）人才培養現狀

雖然當前市場上的移動互聯網人才稀缺，但受到教育體制的制約，高校人才培養計劃的更新明顯滯后。單純的移動互聯網沒有形成新的專業，傳統的計算機相關專業也沒有順利融入移動互聯網的內容，仍然維持基于計算機單機或普通互聯網的開發和應用。當前國內有關移動互聯網軟件開發的人才培養都集中在非學歷教育方面，主要是一些第三方的民營培訓單位；而有關移動互聯網網站設計制作的教學，連國內的培訓機構也很少問津。

高職院校應該貼近社會，按照市場需求及時進行專業改革和調整。在當前，對比全新地建設一個新專業，改革老專業適應移動互聯網的發展，研究基于移動互聯網的高技能人才培養方式，是作用大、見效快的解決方案。

三、移動互聯網人才崗位的職業能力分析

以培養移動互聯網高技能人才為根本任務，以適應社會對移動互聯網人才的需求為目標，以培養學生在移動互聯網方面的應用能力為主線，設計人才的知識、能力、素質培養方案，使畢業生具有較強的專業課理論知識和適度的基礎理論知識，過硬的移動互聯網的網站開發、應用開發和游戲開發能力，較寬的移動互聯網知識面。

對多家信息技術企業的調查研究得知，隨著技術的不斷發展，移動互聯網人才需求層次將逐漸強化，可分為移動網站開發、移動應用開發和移動游戲開發三個需求層次，并要求具備一定的專業理論知識和動手能力，所需掌握的知識、職業能力也各不同。

1.移動網站開發。熟悉移動互聯網的特點、原理和知識，熟悉移動設備的軟、硬件結構和工作原理，精通移動互聯網站開發的相關技能。

2.移動應用開發。熟悉移動互聯網的特點、原理和知識，熟悉移動設備的軟、硬件結構和工作原理，熟悉移動平臺的操作、原理和應用，精通各類常用移動平臺的應用程序的開發，掌握一至兩種移動平臺系統應用的開發技能。

3.移動游戲開發。熟悉移動互聯網的特點、原理和知識，熟悉移動設備的軟、硬件結構和工作原理，熟悉移動平臺的操作、原理和應用，掌握移動通信技術，精通各類常用移動平臺的游戲程序的開發。

針對這三個需求層次，計算機專業可以增設三個方向：移動網站開發方向、移動應用開發方向和移動游戲開發方向。應具有以下的職業能力：①具有較強的移動互聯網網站開發能力或移動應用開發、游戲開發能力；②具有較強的WEB界面設計能力；③具有數據庫管理和開發能力；④具有計算機信息處理與信息服務能力；⑤具備優良的職業道德、團隊合作精神和交流溝通能力。

四、項目化課程體系的構建

以傳授和培養職業技能為核心目標，以移動互聯網技術為主旨和特征來構建課程體系，強調實踐環節對學生應用技能的培訓作用。根據職業崗位任職的要求，參照國家相關職業資格標準和面向的職業崗位，確定典型工作任務，構建以真實產品為項目載體，與基于能力本位、提升職業競爭力的工學結合人才培養模式，建立系統化的課程體系。在具體的設計上，以典型的移動互聯網職業工作任務為基礎、以工作過程為導向、以項目教學為表現形式進行任務引領式課程設置。每個工作項目的學習與實訓都按基本業務技能為載體設計的活動來進行，以每一項工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。下面對主干課程鏈和課程建設評價方式進行設計說明。

（一）三個方向主干課程鏈的設計與說明

1.移動網站開發方向。其主干課程鏈如圖1所示（見下頁），專業基礎部分是程序設計基礎和手機操作系統應用。程序設計基礎是為編程打基礎的重要課程，是專業必修課；為了讓學生熟悉智能手機的應用，要專門開設手機操作系統應用這門課，讓學生了解Windows Mobile、Symbian、Android、ios這些常用智能手機操作系統的特點和使用方法，為后序的編程課程作好鋪墊；前臺技術不同于傳統的計算機專業，加入了手機網站常用的WML、XHTML和CSS技術，以及Javascript編程。其中WML主要用于WAP1.0，XHTML主要用于WAP2.0，都是標記語言，共同起著承前啟后的作用；Photoshop圖像處理和Dreamweaver也是移動互聯網站中很重要的課程，保留不變；在后臺技術方面，除了SQL Server數據庫技術和ASP.NET開發技術之外，增加了手機網站開發常用的PHP或JSP編程；最后通過綜合實訓開發具體的產品來連接增強這些課程中的技能。

2.移動應用開發方向。其專業主干課程鏈如圖2所示，由于移動開發工具一般都選擇J2me，所以專業基礎課選擇Java程序設計，輔以數據庫原理及應用、數據結構等；開發基礎課程之一是3G移動開發應用平臺，主要介紹主流手機操作平臺的知識，如Android、Windows Mobile、iPhone、Symbian等，之二是J2me開發技術，它是Java程序設計的技能提升；由于手機操作系統的繁多，應該學習幾種主要操作系統平臺上的開發，如3G平臺上的Android應用開發、Windows Mobile應用開發、iPhone應用開發，最后是難度最大的3G平臺Android系統開發，這符合當前市場安卓系統開發占主要地位的行情。最后也配以能生產出具體產品的移動應用開發綜合實訓提高學生的綜合技能。

3.移動游戲開發方向。其專業主干課程鏈如圖3所示，專業基礎課是編程方面的Java程序設計、數據庫原理及應用、數據結構；開發基礎課程之一是3G移動開發應用平臺，介紹主流手機操作平臺的知識，之二是J2me開發技術，它是主要的開發工具。考慮到Javascript在網頁游戲開發方面的優勢，也加入到開發基礎課；在開發技術方面，3G平臺應用基本開發課程中集成了主要幾種操作系統開發技術，如Android、Windows Mobile和iPhone等，不作為核心課程，只介紹基本的移動應用開發方法；3G平臺系統基本開發主要是針對安卓系統的開發，也只介紹基本的開發方法，不作為教學核心課程；3G平臺的游戲開發是核心課，可以分成兩學期進行學習，需要考慮多種平臺的不同開發環境；最后是培養綜合技能的具體移動游戲產品綜合開發實訓。

（二）項目化課程的建設和評價方式

以課程項目為載體組織教學內容，項目來自于企業并由專任教師對其進行改造，使其適合高職生的特點；根據職業能力培養的要求，對保留的原計算機專業的基礎課與專業課的教學內容進行必要的選擇、組合與綜合，使之適應移動互聯網的人才培養，既對學生進行基本的素質教育，又突出能力的培訓；組織編寫移動互聯網的系列教材，理論知識的選取圍繞工作任務的完成需要來進行，同時充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合職業資格證書對知識和技能的要求，確定以講授實用性、專業性較強的應用理論為主，做到“精學夠用”，拋棄與實踐脫節、理論性較強的內容；在授課方式上，采用邊講邊練、現場教學等靈活的方法，甚至可以在師生自己的手機上進行實例演示，保證教學效果。

與行業專家和兼職教師一起進行典型工作任務分析，建立各門課程的課程標準。新的課程標準在學生學習成績評價方面，建立技能考核題庫和量化考核制度，改變傳統的考核評價方式，既考理論知識又考操作技能，既重視結果評價又重視過程評價，從學習和實訓工作表現、作業與實訓報告成績及理論考核與技能考核成績等方面綜合評價總評成績。

五、結論

課程改革的總體目標是服務于區域經濟，為企業培養移動互聯網高技能人才。嚴格執行教育部《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》，實施“項目導向、任務驅動”教學模式，做到課程結構合理，提高人才培養質量。

隨著高職教育辦學模式和運行機制改革的不斷深化，高等教育需要適應產業結構的升級轉型和區域經濟的發展，高職教育正面臨新的機遇和挑戰，我們應順應信息技術高速發展的潮流，為國家培養出急需的高技能人才。

參考文獻：

[1]陳軍.工學結合人才培養模式下高職專業課程體系建設研究[J].科教導刊，2011，（1）.

作者簡介：劉曉剛（1970-），男，湖北竹溪人，碩士，教授，主要研究方向是計算機教學和信息系統。