讓學生走出教室接近科學

摘要：作為從事科學課教學的教育工作者，我們絕不能把學生束縛在教室這個太小的空間內，我們應引導學生走出教室，走向更加廣闊的空間，這里才是學生們零距離接近科學和大有作為的新天地。一、充分認識引導學生走出教室，零距離接近科學的重要性和必要性；二、充分利用學校現有科研資源；三、在大自然中拓展進行科學實驗研究探索的領域。

關鍵詞：走出教室；接近科學

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）11-0202-02

科學課新課程標準明確提出：“科學課程應具有開放性”，“這種開放性表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。”因此，作為從事科學課教學的教育工作者，我們絕不能把學生束縛在教室這個太小的空間內，我們應引導學生走出教室，走向更加廣闊的空間，這里才是學生們零距離接近科學和大有作為的新天地。

那么，作為科學課教師應該如何充分認識引導學生走出教室，零距離接近科學的必要性和重要性，從而指導學生學習科學呢？

一、充分認識引導學生走出教室，零距離接近科學的重要性和必要性

在課堂教學中，我曾經遇到過這樣一個有趣的故事：一位家里曾經種過蘿卜的學生，對于“蘿卜是用什么方式進行繁殖的”這個看似簡單的問題，竟然出人意料地回答是用“根”進行繁殖的。對此，我真感到非常意外！我由此又聯想起了另一件意外的事：一位市級優秀科學課教師在教《蕨類植物》一課時，她的一位熱心同事幫她采集了一袋“蕨類植物”的標本供她課上用。這些標本的葉子背面有許多孢子，教學實用價值很高，對這位老師的課堂教學很有幫助。按說面對這些標本，她本應該很高興，可當她看到這些標本時卻被嚇得雙手發抖，不敢伸手去接過來。并且還埋怨這位同事搞惡作劇嚇唬她，把那些帶“毛毛蟲卵的草”當做蕨類植物標本。即便是這樣，她的學生卻能在考試時正確答出：“蕨類植物是用孢子進行繁殖的”。由這件事我們可以想象得出：也許她和她的學生根本就不認識什么是孢子，可同學們卻最終能答對了問題。意外之余，細一琢磨，問題到底出在哪里了呢？通過以上分析我們可以看出，不管是學生還是教師，都存在著頭腦里的知識和現實生活相脫離的現象。由此看來，我們在科學課教學上存在的弊病不知已經影響了幾代人。我們的課堂教學單純地傳授課本知識，課堂教學與學生的生活出現了嚴重的脫節。這樣長期下來，學生就形成了只記住課本知識、“死”讀書、讀“死書”的不良習慣，不能把課本知識與我們的生活實際和大自然聯系起來，更不能把課本知識應用于生活實際，當然也就更談不上什么科學探究精神了。因此，作為教師引導學生走出教室，零距離接近科學非常必要。

小學生們天生就有非常強的求知欲和好奇心。只要教師教育得法，教法得當，我們就會發現科學在我們生活中是無處不在的。實踐證明，許多科學發現就來源于生活。例如：牛頓在蘋果樹下，看到蘋果落地受到啟發，發現了萬有引力；瓦特在燒水時，看到水蒸汽受到啟發，改良了蒸汽機；阿基米德在洗澡時，感覺身子輕飄飄的而受到啟發，發現了浮力定律……由此可見，科學就在我們身邊，我們身邊處處都離不開科學。作為教師引導學生零距離接近科學、學習科學是非常重要的。

二、充分利用學校現有科研資源

學校資源包括學生的教材，教材為學生提供了較為系統、全面的科學知識體系，提供了最基礎的科學知識，提供了基本的科學研究方法。科學課程教師除了在課堂上用好教材之外，還可以從以下幾個方面入手：

1.充分發揮學校圖書室和網絡的優勢，擴大學生信息收集范圍。在探究學習過程中，我們經常會遇到這樣那樣的疑問。這些疑問有時連老師都難以解釋清楚，然而，我們的學生卻恰恰對此很感興趣。例如：在學習《生物的進化》一課時，不少學生提出“恐龍是怎樣滅絕的”這一問題。對此，書本上有很多不同的說法。那么，我們教師該怎樣回答這個問題才能讓學生滿意呢？我以為：要解答這些問題，單憑我們的科學課本是根本沒法做到的，但是，我們完全可以讓學生從學校圖書室借來有關書刊來查閱，另外，我們還可以讓學生到學校的網絡教室，讓他們帶著對無窮奧秘的向往去自主地搜集信息。這樣，不僅能激發他們探究科學的濃厚興趣，還能使學生得到遠比問題本身更多的知識。

2.開放學校實驗室，讓學生自由進行實驗。不知大家有沒有留意過，在實驗課快結束時突然有學生這樣請求老師：“老師，我們的實驗還沒有做完，我們還想更深入地進行探索實驗。”開放學校實驗室，讓學生在實驗室里根據自己的設想自行實驗。由值班教師提供所需的器材和相應的指導，學生在沒有任何壓力的環境下，輕松自在，甚至會設想出許多奇思妙想的實驗設計。然后通過互相合作，自主實驗，他們會發現許多有價值的科學現象，領悟到課本上學不到的科學知識，既鍛煉了自己的動手實踐能力，又了卻了他們渴望做完實驗的心愿。

三、在大自然中拓展進行科學實驗研究探索的領域

自然界既是我們人類賴以生存的物質環境，也是人類永遠都學不完的一本“大教科書”。它蘊含著無窮無盡的知識和奧秘：有千姿百態的花草樹木；活生生的蟲魚鳥獸；更有瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等，這些都是我們人類感興趣的探究對象。因此，作為科學課教師要帶學生走出教室，走向大自然。

為了培養學生勇于探索，運用所學知識進行科學發明的興趣，我在課上向學生介紹了上海一位小學生發明抽水馬桶的節水裝置的故事。該學生發現家里的抽水馬桶很費水，他經過一段時間琢磨，運用課本上所學知識，發明了抽水馬桶的節水裝置。學生聽后興趣來了，個個躍躍欲試，好多同學回到家里擺弄起了家里的電動車和電視機等，遇到的問題也能主動向老師詢問，探求科學真諦的積極性和主動性被充分調動起來。我堅信這樣長期堅持，將來這些學生中一定會走出不少的科學發明家。