努力使學生“善說”

摘要：口語交際能力的重要性不言而喻，而出于某些心理問題，不少學生都不善于表達自己，或者就是不能靈活地應用語言，把意思表達清楚。

關鍵詞：評價體制；心理障礙；交際情境；訓練點；交際渠道；交際實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）11-0263-02

一、健全評價體制，讓學生想說

目前，對學生口語交際能力的測評還沒有一個量化的標準，這無形中導致了某些教師對口語交際教學的怠忽，而把精力投入了抓試卷、抓分數，忽視了對學生能力的培養，或者只注重學生書面作文的訓練。這種功利性的應試教育的結果是導致學生也認為學習是為考試服務的，從而放棄了追求個性的發展，而終日埋頭于書山題海之中。

那么如何建立評價體制？如何建立考核標準呢？我想可以從聽和說兩個方面進行測評：

1.聽的測評可以從以下幾個方面著手：①注意力。仔細聽說幾句話，聽后判斷。②理解力。聽一篇短文，聽后回答問題。③記憶力。將材料內容分為若干知識點，然后讀給學生聽，讓學生聽后記下來。

2.說的測評可以從朗讀、描述、說明、自我介紹、想像、臨場應對、講故事等方面來考查。

二、克服心理障礙，讓學生敢說

1.營造和諧氛圍。英國哲學家約翰·密樂曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”心理學研究表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。

2.多鼓勵，多表揚。賞識能給學生自信。因此，在口語交際的教學中，對學生的評價，我們要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責。因為表揚和肯定能保護學生的自尊心，激發他們的上進心。而評價的重點，也要重視學生參與訓練的態度，而不單單看結果。

3.注意評價語言的“藝術化”。教師要注意語言的藝術化，充分尊重學生的語言及思維能力，顧及學生的心理，因此，教師要耐心傾聽學生的發言，善于發現他們的優點，啟發學生說得完整。

三、創設交際情景，讓學生樂說

實地體驗。交際語言源于生活，而生活又為交際語言的發展提供了靈感，大自然中到處可找到交際的素材，學生有了交際內容的依托，交際語言就不會空洞，而變得有話可說。另外，少了課堂、教室的束縛，學生的思維會變得自由、活躍，說話的欲望會更強烈。

如教學《秋天到了》，可帶領學生走出教室，到校園、到田野中去認識秋天的特點、說說秋天的特點。

1.場景設計。如進行口語交際訓練《買文具》時，課前可帶上一個簡易的貨架，并擺上一些文具，這樣在學生面前便活生生地布置起了一個超市文具柜的情景。課上，老師與學生、學生互相之間分別扮演售貨員和顧客，進行買文具的口語交際練習，讓學生在雙向互動的實踐環境中，積極主動地參與口語交際實踐，切切實實地提高學生的口語交際能力。

2.課件展示。現代化信息技術的運用，能建立起虛擬的生活場景，特別能吸引孩子，調動學習的積極性，從而引發學生主動地進行口語交際。

如進行口語交際訓練《聊聊春節》時，雖然春節早過，但課件展示的禮花齊放的場面，一下子就把學生帶入了春節這個歡樂的節日氛圍中，激發了學生的學習熱情。幾組各地過春節的畫面喚起了學生的回憶，此時再來讓學生談談自己是怎么過春節的已是水到渠成。

四、找準教材訓練點，讓學生善說

課堂是口語交際訓練的主陣地，因此教師要認真鉆研教材，充分挖掘教材中的可“說”資源，讓學生在教材的依托下樂說，會說。

1.看圖說話。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”色彩鮮艷、形象生動的圖畫，常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。

2.續編課文。如在教學《我應該感到自豪才對》一文時，可設計續集：一天，小駱駝和小紅馬又在小溪邊碰頭了，他們之間有會有一番什么對話呢？學生可在小組成員的合作下通過表演或講故事的形式續編故事。

3.填補文章的“藝術空白”。（1）補說文中省略號的內容。如三年級上冊《掌聲》一課中“她不再猶豫，開始和同學們一起交談，做游戲，甚至還走進學校的舞蹈房……”讓學生聯系生活經驗想象，她還會怎么做？學生可能會說：“她會和同學一起去郊游。”也有可能會說：“她會到同學家玩或者邀請同學到她家玩。”這樣既能幫助理解課文，又能激起學生說話的欲望和興趣。（2）擴說文中意猶未盡之處。如《荷花》一課，是一篇語言文字非常優美的散文，是一篇對學生進行想象力和語言能力訓練的好材料。文中提到荷花“一朵有一朵的姿勢”，可讓學生說說都有些什么姿勢；“小魚兒從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”，可以讓學生說說做的什么夢。

教材里，處處有可以讓學生進行語言訓練的點（還有如口頭造句、復述課文等），教師要懂得充分挖掘，找準語言訓練點，讓學生有盡可能多的說的機會，在不斷鍛煉中切實提高自己的口語交際能力。

五、拓寬交際渠道，讓學生多說

1.課間多交流，引領學生交際。課間可多與學生交流，有意識地運用自身規范化的語言去引領學生，起到表率、榜樣的作用，如經常和學生聊聊天、聊聊家常，經常和學生談談心等，心靈距離的拉近也可促使學生打開話匣子，樂說，愿說。

2.活動多開展，創設練習機會。如讓學生討論電視廣告、影視對白、熱點問題等；開展講故事比賽、編童話故事、演演說說“我和卡通人物”、聯歡活動（可多安排些小品、詩朗誦、相聲等語言類節目）……這些符合學生興趣、年齡特點的充滿活躍氣氛的活動，可大大激發學生說的欲望。

3.家校多聯系，尋求支持與合作。“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響。”如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。

六、引導交際實踐，讓學生會說

口語交際訓練的根本目的在于實際應用，而實際應用又能促進學生口語交際能力的提高，因此要積極引導學生利用日常生活進行交際活動，讓學生自己去和別人打交道，在請求幫助中學會合作，學會表達，學會應對，從而形成良好的口語交際能力。如建立“交際角”，學生可以在某個時間段運用自身的交際能力去認識不同班級、不同年級的同學或老師。