關(guān)于TOPCARES—CDIO教育教學(xué)改革的思考

摘要：CDIO是目前國際前沿的工程教育理念，它是基于產(chǎn)品和項目完整生命周期創(chuàng)設(shè)的一種工程教育環(huán)境，使學(xué)生能夠在課程與項目實踐不斷融合的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。以TOPCARES-CDIO一體化工程教育教學(xué)模式為標(biāo)準(zhǔn)的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)實踐，通過對各級能力指標(biāo)的分解與對應(yīng)，積極探索以理論知識‘實踐技能’職業(yè)技能逐級遞進(jìn)的工程教學(xué)模式，切實鍛煉和提高學(xué)生的實際動手能力和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO；電子商務(wù)；人才培養(yǎng)；一體化教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0053-03

一、TOPCARES-CDIO的四級能力分級結(jié)構(gòu)與含義

CDIO即Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實施）、Operate（運行）四個英文單詞的縮寫。CDIO工程教育模式于2004年由美國麻省理工學(xué)院和瑞典、英國的幾所大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)立。TOPCARES-CDIO（以下簡稱T-C）首先由大連東軟信息學(xué)院提出，是在CDIO理論與中國高等教育現(xiàn)實情況相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的繼承和創(chuàng)新。TOPCARES是8個英文單詞首寫字母的組合，即：T-Technical knowledge and reasoning（技術(shù)知識與推理能力），O-Open thinking and innovation（開放式思維與創(chuàng)新），P-Personal and professional skills（個人職業(yè)能力），C-Communication and teamwork（溝通表達(dá)與團(tuán)隊合作），A-Attitude and manner（態(tài)度與習(xí)慣），R-Responsibility（責(zé)任感），E-Ethical values（價值觀），S-Social contribution by application practice（實踐構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行為社會的貢獻(xiàn)）。這8種能力構(gòu)成了TOPCARES-CDIO的一級核心能力指標(biāo)。

二、基于T-C理念的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂

在T-C模式基礎(chǔ)上，通過對產(chǎn)業(yè)、高校的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈的深入挖掘，協(xié)同利益相關(guān)者廣泛調(diào)研，我們構(gòu)建了符合社會需求的多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，即面向企事業(yè)單位的電子商務(wù)服務(wù)和電子商務(wù)技術(shù)開發(fā)領(lǐng)域，培養(yǎng)具備開放式思維與創(chuàng)新能力，具備較強的個人素養(yǎng)與團(tuán)隊合作能力，具備良好的電子商務(wù)運作與管理能力和網(wǎng)絡(luò)營銷能力，能夠在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行電子商務(wù)項目，能從事網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站編輯、網(wǎng)站管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、客戶服務(wù)等工作的高級應(yīng)用型人才。

（二）TOPCARES-CDIO的各級能力指標(biāo)在電子商務(wù)專業(yè)中的分解

T-C能力體系一個重要的價值就是體現(xiàn)在為專業(yè)教學(xué)工作提供了設(shè)計流程和檢驗標(biāo)準(zhǔn)。T-C共有8個一級能力指標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力總的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，對一級能力指標(biāo)進(jìn)行分解后，可獲得32個二級能力指標(biāo)，作為電子商務(wù)專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案和一、二級項目大綱的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)自身的特點和要求再向下分解為110個三級能力指標(biāo)，作為制定課程大綱和項目大綱的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。同時，繼續(xù)向下分解為440個四級能力指標(biāo)，作為授課教師編寫教案、組織行課的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課程體系的建立

在設(shè)計電子商務(wù)專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)過程中，依據(jù)電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、各利益相關(guān)者的需求，嚴(yán)格遵循基于T-C四級能力指標(biāo)的指導(dǎo)原則而進(jìn)行。T-C課程體系由“兩大類、六模塊、一環(huán)節(jié)”構(gòu)成。“兩大類”即必修課類、選修課類；“六模塊”即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共選修課、專業(yè)選修課、E-Learning選修課；“一環(huán)節(jié)”即集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。必修課類：公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技術(shù)課。選修課：公共選修課和職業(yè)選修課。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：軍訓(xùn)（軍事課）、入學(xué)及畢業(yè)教育、實踐課（實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計、小學(xué)期實踐等）、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會調(diào)研等。在入學(xué)階段，通過設(shè)計專業(yè)導(dǎo)引項目（“基石項目”）來引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地了解專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為今后的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在后續(xù)學(xué)年，我們遵循理論知識‘實踐技能’職業(yè)技能的逐步遞進(jìn)，在T-C四級能力指標(biāo)的指導(dǎo)下，通過系列專業(yè)課程，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授各項專業(yè)知識和技能。畢業(yè)階段，我們通過專業(yè)技能綜合實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計兩個部分對學(xué)生所學(xué)的知識和技能做一個整體的強化和提升，并進(jìn)行一定的職業(yè)教育和崗前培訓(xùn)，為學(xué)生進(jìn)入職場參加工作做好準(zhǔn)備。

三、基于T-C理念的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)運行設(shè)計

（一）工程實踐場所的設(shè)計

現(xiàn)代工程教育中的兩個關(guān)鍵目標(biāo)是既要將學(xué)生培養(yǎng)成某一技術(shù)領(lǐng)域的專家，提高熟練掌握職業(yè)所需的專業(yè)知識水平；同時又要把學(xué)生培養(yǎng)成為“通識家”，即要求掌握某一領(lǐng)域的個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力。要實現(xiàn)這兩個目標(biāo)，創(chuàng)造一系列適合的工程實踐場所至關(guān)重要。

為CDIO專業(yè)計劃所提供的實際學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室、講堂、會議室、圖書館、物理實驗室等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間，以及交互式電子教室、視頻會議教室、廣播工作室、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線論壇、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬實驗室等網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方法。尤其是在電子商務(wù)高速發(fā)展、信息化交易手段層出不窮的今天，通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識和能力的學(xué)習(xí)方法顯得越來越普遍。基于此，我們以打造網(wǎng)絡(luò)化的各種虛擬實驗室為主要方式來設(shè)計電子商務(wù)專業(yè)的工程實踐場所，通過建立虛擬電子交易實驗室、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫實驗室、國際貿(mào)易模擬實驗室等基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬實驗室來實現(xiàn)知識的傳遞和技能的培養(yǎng)。

（二）一體化教學(xué)模式的設(shè)計

以構(gòu)思—設(shè)計—實施—運行為指導(dǎo)思想，采取產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，主要體現(xiàn)在以下三個一體化方面。

1.培養(yǎng)方案、教學(xué)與項目大綱和考核評估一體化：遵循理論知識、實踐技能、職業(yè)技能三步走的遞進(jìn)關(guān)系，從培養(yǎng)目標(biāo)開始對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技能體系進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計與規(guī)劃。同時積極開發(fā)各種工程實踐場所，以實戰(zhàn)替代實驗，使學(xué)生通過電子商務(wù)崗位相關(guān)的調(diào)研、策劃、營銷、物流、客服等職業(yè)素質(zhì)的鍛煉，加強一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)從知識體系到能力體系的提升。

2.應(yīng)用型導(dǎo)向與多元化培養(yǎng)一體化：實施面向就業(yè)及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的課程反向推導(dǎo)，基于個性化教育的思想，設(shè)置多元化培養(yǎng)通道，包括面向企業(yè)專門型電商人才的1231實踐體系、3+1教學(xué)模式，以及創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)向的SOVO（Student Office and Venture Office）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、IBT（企業(yè)定制人才培養(yǎng)）等；

3.專業(yè)教育與素質(zhì)教育一體化：根據(jù)T-C能力指標(biāo)體系的要求，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育進(jìn)行有機的結(jié)合。結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)的特點設(shè)計素質(zhì)教育項目。探索和研究新模式下的學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)、思想教育、能力培養(yǎng)等工作的思路和方法，嘗試將專業(yè)教師融入素質(zhì)教育，推行專業(yè)導(dǎo)師制度。

四、結(jié)束語

基于TOPCARES-CDIO的電子商務(wù)專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造性地提出了在TOPCARES-CDIO四級能力指標(biāo)指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程體系的構(gòu)建、課程大綱的制定、課程知識技能與T-C能力指標(biāo)的對應(yīng)設(shè)計等一個完整的流程。該人才培養(yǎng)模式的構(gòu)思與設(shè)計為應(yīng)用型本科院校以及高職院校的相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位和課程體系建設(shè)提供了全新的思路，也為其開展基于CDIO的一體化教學(xué)提供了有益的參考。同時，建立以就業(yè)為導(dǎo)向、符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的一體化教學(xué)體系，充分滿足社會各利益相關(guān)者的總體利益需求，以工程項目為主要載體，開展真實環(huán)境下的實踐教學(xué)，為社會培養(yǎng)合格的電子商務(wù)工程師。

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