啟發(fā)式課堂教學(xué)讓學(xué)生動起來

摘要：在化學(xué)教學(xué)方式方面，新課程改革的成功經(jīng)驗是把“啟發(fā)式”作為化學(xué)教學(xué)的重要方法，把過去注重認(rèn)知學(xué)習(xí)、獲得結(jié)論的化學(xué)教學(xué)觀轉(zhuǎn)向注重科學(xué)探究、重視實際體驗和實踐能力的新化學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；教學(xué)；互動

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）11-0095-03

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，采用啟發(fā)式課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生全方位“動”起來。[1]

一、啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的“動腦”潛能

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生思維是啟發(fā)式課堂教學(xué)的核心。同時，啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)，要突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙，克服畏難情緒，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生“動腦”思維。如在第七章應(yīng)用廣泛的酸堿鹽的教學(xué)中，化學(xué)反應(yīng)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)感到很困難，尤其是很多同學(xué)機(jī)械地記憶化學(xué)方程式，不僅花的時間很多，而且很容易忘記。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)反應(yīng)物的組成元素，辨別出反應(yīng)物是屬于單質(zhì)還是化合物，然后根據(jù)置換反應(yīng)或復(fù)分解反應(yīng)的特點，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會互相交換成分，再根據(jù)化合價正確地書寫出生成物的化學(xué)式，這樣就很容易把化學(xué)方程式記住了，化解了難點，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，起到了事半功倍的效果。

啟發(fā)式課堂教學(xué)，要求在教學(xué)過程中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，給學(xué)生必要的自主學(xué)習(xí)的時間、空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題置于情境之中，鼓勵學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生的思維真正“動”起來，在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。如在奇妙的二氧化碳這節(jié)課的教學(xué)中，教師改變了以前的教學(xué)模式，即教師演示一個實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，進(jìn)而得出二氧化碳的性質(zhì)，再由性質(zhì)知道二氧化碳的用途，這種知識體系完整而嚴(yán)密，課堂流暢，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得淋漓盡致，但卻忽略了學(xué)生的個體經(jīng)驗，學(xué)生僅聽、看，卻沒有真正動起來，這種被動地接受知識很難讓學(xué)生對化學(xué)感興趣。因此，在教學(xué)中，教師可先展示一瓶雪碧，打開瓶蓋，立即有大量氣體出現(xiàn)。該氣體是什么呢？大多數(shù)學(xué)生回答：是二氧化碳。那么要如何檢驗?zāi)兀繉W(xué)生從一開始就對瓶內(nèi)氣體產(chǎn)生極大的好奇，有了探究的欲望。要檢驗是否是二氧化碳，需要知道些什么呢？學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)氧氣的知識可以知道，要檢驗二氧化碳，必須先知道二氧化碳的性質(zhì)。而二氧化碳有哪些性質(zhì)呢？學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)二氧化碳能與水、石灰水反應(yīng)。可是，當(dāng)學(xué)生往水中吹氣時，卻沒有發(fā)現(xiàn)明顯現(xiàn)象。那么怎么知道二氧化碳能與水反應(yīng)呢？在這思維的轉(zhuǎn)折處，教師通過做演示實驗鹽酸、醋酸使紫色石蕊試液變紅，介紹了紫色石蕊的性質(zhì)，接著又用學(xué)生帶來的含有酸性物質(zhì)的飲料做實驗，學(xué)生很激動，探究欲望很強烈。老師提供了幾朵用紫色石蕊試液浸泡過的干燥的小花，引導(dǎo)學(xué)生探究，到底是二氧化碳還是水，或者是其他物質(zhì)使石蕊變紅呢？學(xué)生通過質(zhì)疑、動手實驗，得出單獨存在的二氧化碳和水都不能使紫色石蕊變色，是二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊變紅。這樣在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，問題一個個被解決，學(xué)生沉浸在課堂中，學(xué)生想得多，問題多，討論多，動手多，課堂氣氛活躍，學(xué)生由被動接受變成主動探究，思維得到釋放，潛能得到充分的發(fā)揮。

二、啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“動手”能力

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，給每一位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與教學(xué)，查閱資料在課堂上交流，實驗探究，體驗探究過程，是讓每一位學(xué)生參與的有效途徑，通過科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗探究的樂趣。在科學(xué)探究的的各步驟中，離不開老師對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。[2]教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生精心設(shè)計各種探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)掘日常生活和生產(chǎn)中的有用素材，增加學(xué)生的參與積極性，不僅能體驗到化學(xué)就在身邊，而且能激發(fā)他們的探究熱情。如在講石灰石的利用時，讓學(xué)生自備實驗用品，如大理石、石灰石、貝殼、珍珠粉、雞蛋殼、海蠣殼、海蚌殼、鮑魚殼、龍蝦殼、墨魚骨等，學(xué)生看到這么多東西，很激動，用自備的用品做實驗特別興奮，都急于檢驗這些物質(zhì)的成分，學(xué)生參與面最廣。鼓勵學(xué)生獨立大膽地提出各種假設(shè)，設(shè)計實驗方案，最后把燒杯中的干燥劑分給學(xué)生，讓他們自己主動地通過實驗去驗證自己的假設(shè)。這種啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)的方法，使水平層次不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到不斷的鞏固和發(fā)展，學(xué)生的實驗“動手”能力得到有效的提高。

三、啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的“動口”熱情

重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是啟發(fā)式教學(xué)的一個基本特征。學(xué)生是否真正在課堂上有效參與，45分鐘是否真正有效、高效？最直接的體現(xiàn)是：課堂上學(xué)生是否敢于“開口”質(zhì)疑提問、交流討論、積極回答老師提出的問題。而學(xué)生愿不愿意“開口”的決定因素有：教師個人魅力；師生之間的情感；課堂氣氛是否和諧；學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣程度；學(xué)生自身掌握知識的情況；學(xué)生的個性，等等。因此，教師要善于展現(xiàn)自身的人格魅力，營造溫馨和諧的課堂氣氛，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛更加活躍，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，加強啟發(fā)式教學(xué)，讓所有學(xué)生都敢于“動口”參與教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，使學(xué)習(xí)更加有效、高效。學(xué)生的“動口”熱情可以在課堂上培養(yǎng)，也可以在課外延伸。比如，課堂上教師要善于從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行提問或?qū)嶒炋骄浚瑢W(xué)生回答問題的積極性和討論問題的熱情都很高。如在講完全燃燒和不完全燃燒時，結(jié)合汽車“黑尾巴”的問題，啟發(fā)學(xué)生討論不完全燃燒的危害，學(xué)會防止空氣污染的措施。學(xué)生對于身邊的化學(xué)問題特別喜歡發(fā)表自己的見解，一些平時很少“動口”的學(xué)生也會積極參與。課堂外，把學(xué)生感到很枯燥乏味的化學(xué)用語化難為簡，變抽象為具體，分散記憶，學(xué)以致用，讓學(xué)生真正動起來。如記元素符號，老師可讓學(xué)生把二十幾個元素符號和名稱寫在卡片的正反面，利用課余時間互相提問，看誰記得又快又好。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡這種游戲，而且連一些成績較差的學(xué)生也記得很好。在講化學(xué)式的書寫的前兩周，老師就把化合價的順口溜抄給學(xué)生背，學(xué)生在每節(jié)課的課前三分鐘就開始齊背起來，一些較散漫的同學(xué)也利用這段時間準(zhǔn)備書和筆記，這樣確保45分鐘的課堂效率。當(dāng)教師在講化學(xué)式的書寫時，學(xué)生都會很大聲地說出某元素的化合價，然后老師又啟發(fā)他們學(xué)會根據(jù)化合價書寫化學(xué)式以及判斷化學(xué)式是否書寫正確，整個課堂氣氛很活躍，收到很好的教學(xué)效果。

總之，合理恰當(dāng)?shù)剡\用啟發(fā)式課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生動腦、動手、動口的熱情，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，不僅有助于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且有利于建立和諧、互動的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正把傳授知識的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，讓學(xué)生感受化學(xué)，體驗化學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴德勝.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：32-46

[2]史厚芝.新課改下教師角色的定位[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2010，（8）：131-132.