課堂提問的藝術

摘要：實施新課程以來，課堂教學一改傳統的講授法，課堂提問和討論成為教學的重要環節。教師在課堂教學中不時提出一些發人深思的些問題，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，使師生處于一種和諧的信息交流狀態。文章針對課堂提問的一些誤區，結合教學實踐，提出了幾點建設性的意見。

關鍵詞：提問；質疑；化難為簡

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）11-0212-02

實施新課程以來，課堂教學一改傳統的講授法，課堂提問和討論成為教學的重要環節。教師在課堂教學中不時提出一些發人深思的問題，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，使師生處于一種和諧的信息交流狀態。但是在課堂提問中，也存在一些誤區：一是為了提問而提問，急于求成；二是問題空泛或難度過大；三是有些提問又過于簡單，思考價值低；四是提問照搬教參，沒有新意；五是提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生。

筆者結合教學實踐談談對語文教學課堂提問的一些體會。

一、適時提問，以質取勝

我國古代大教育家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”如果課堂提問過于頻繁、所提問題過于平直，學生就會感到索然無味，疲于應付。只有當學生在學習過程中碰到了困難、產生了矛盾的時候發問，學生才樂于思考，樂于回答。新課程理念認為：教師和學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成“學習共同體”。所以教師在備課的時候要吃透教材，精心設計課堂提問；在教學過程中要把握課堂生成，及時發問。如在教學《我的叔叔于勒》的時候，我設計了一個“找找我們身邊的菲利普和于勒”，結果學生發現身邊有太多菲利普夫婦這樣的人，甚至包括自己的父母。我問：“菲利普夫婦是壞人嗎？我們的爸爸媽媽是壞人嗎？”引導學生明確作者寫作《我的叔叔于勒》旨在批判人與人之間的純粹的金錢關系，而不是針對哪一個人。

二、反客為主，大膽質疑

長期以來，我們的課堂教學滿足于老師提問、學生回答，力圖將所有的學生教育得“沒有問題，全懂了”，所以我們的學生年級越高，問題越少，“培養學生的問題意識”也就成了一句空話。曾經有一個美國的科學教育代表團到上海訪問，他們在一所極有名望的重點中學聽了一堂課。這堂課教學目的明確，教法靈活多樣，教師提問，學生回答，師生互動相當活躍，配合非常默契。這應該是一節不折不扣的好課，可美國人的評價卻令人始料不及：“既然老師的問題學生都能回答，特別是學生又沒有問題提出，這堂課上它干什么呢？”

美國著名學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”我們的課堂提問不能僅僅停留在老師提問學生回答的層面上，應該引導學生多角度思維，鼓勵學生大膽質疑。有時，可以進行角色的轉換，由學生來“主講”，教師成為一個積極的“旁觀者”。如《核舟記》中“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。”課本對“嘯呼”的注釋是：“長嘯大呼，意思是大聲呼叫。”學生在質疑的時候提出問題：“那個舟子如果在大聲呼叫，不會影響蘇東坡、黃魯直讀書嗎？”同學們經過討論，認為那個舟子可能是在吹口哨。我肯定了這個觀點。在閱讀《水滸傳》這部名著時，學生中有很多爭論，有的學生還查找了一些資料。我提議在班級開一個小小《百家講壇》，同學們踴躍報名，最后選擇了幾個人做“壇主”，他們旁征博引，各抒己見，或分析人物，或探究主題，忙得不亦樂乎，同學們也聽得津津有味。

三、反彈琵琶，故意出錯

教無定法。在教學中有時候老師根據需要提出一些引發爭議甚至是有錯誤的問題，引起學生的討論，學生通過爭論，達到辨偽去妄、加深印象的效果。在教學《捕蛇者說》，講到“有蔣氏者，專其利三世矣”時，我故意說：“這里作者恐怕寫錯了，從上下文來看，明明是‘害’，怎么說‘利’呢？”學生通過討論明白：所謂的“利”，是用祖父、父親的生命和自己的九死一生換來的，進一步明白了作者寫這個“利”的一腔義憤。有的時候在學生回答問題都不積極主動的情況下，老師有意說錯一個答案，故意寫錯一個字，可以引起學生注意，引導學生搶答。尤其是在講字詞時，用故意出錯法會讓學生牢牢記住這些字哪些地方容易出錯，在寫的時候要注意。

四、化難為簡，分步提問

在教學過程中，有時提出的問題過大過難，學生會懶得思考，他們有的就不愿意回答，這時教者可以根據學生的實際水平，把難問題分解成容易理解、更有趣味的小問題，逐步引導學生的思維向縱深發展。如一次聽課《都市精靈》時，那位教師在講“光顧”這一詞語時，分成三個小問題：（1）在我們日常生活中，你在什么情況下會聽到“光顧”這一詞語？（2）“光顧”一詞含有什么感情？（3）“光顧”一詞用在這篇課文中說明了什么問題？引導學生分析，學生很快找出了問題的答案。這比直接問第三個問題更能激發學生的興趣，學生結合自己對生活的觀察思考，不但理解了課文，也培養了說話得體的能力。

在教學實踐中，學生的課堂答問往往并非盡如人意。作為老師，雖經認真設計，精心準備，采用不同的問法，但常常不能得到學生的積極配合。這固然有學生方面的原因，如年齡、心理、知識、能力等諸多因素的影響，這里姑且不論，但教師方面也應做到“善問”。其實，課堂提問不僅是重要的教學手段，更是巧妙的教學智慧。所以，我們必須“三思”而行，即要思考所提問題是否目標明確、能否引發學生思考、是否有利于培養良好習慣。只有充分發揮課堂提問的智慧，我們的教學效果才會顯著。

課程改革不但要改變教師的理念，也要改變教學手法，只有這樣才能改變那種“新課程、新教材，而課堂教學濤聲依舊”的現象。課堂提問的方法很多，每個教師都有自己的體會，所謂“把戲人人會變，各有巧妙不同”，只要有心，定會創新。

參考文獻：

[1]李秋菊.新課程理念與初中語文課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與教師角色轉變[M].北京：教育科學出版社，2001.