新課程標準下情景教學法在小學英語教學中的運用

摘要：新的小學英語課程標準要求學生能用所學英語做事情。在小學英語教學中，運用音樂渲染、生活展現、表演體會等情境教學法，可以充分激發學生學習的興趣和積極性，引導學生自主學習，發展學生的創造力，提高英語教學效果。

關鍵詞：新課程標準；英語教學；情景教學法

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0259-03

前言

我國的基礎教育課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有的豐富的直接經驗。2011版的《小學英語新課程標準》強調學生要能用所學的英語做事情。因此要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感，并在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略。新課改的實效進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中。因此在小學英語教學中，很好地運用情境教學法，使學生在課堂小環境中感知實際生活情境，融入社會大環境，真正做到學以致用，就顯得尤為重要。

一、情境教學法的含義

情境教學法是指教師根據教材的具體情況，以鮮明的視頻圖片、生動的文學語言和優美的音樂來創設一個有關的情境，以激發學生的學習興趣和積極性，引導學生自主學習，提高學生分析問題和解決問題的能力，發展學生的創造力。情境教學法的核心在于能調動學生的多種感官，激發學生的情感，師生能夠進行情境交融的教學活動，寓教于樂。情境教學法的基本精神是：根據教學內容的要求，配合說理而創設適宜的環境氣氛和特定的教學情境，是學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深學生對抽象觀念的理解。

二、情境教學法在小學英語教學中的應用

英語情境教學是以情境教學基本理論為基礎，在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，從而提高教學效率。情境教學遵循反映論原理，創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激發學生的學習動機、學習情趣和潛在智能，促進其綜合語言運用能力，使他們各方面素質都得到提高。運用情境教學法的關鍵在于根據教學任務、班組特點及教師本人素質。一般來講，為教學創設的情境主要有生活展現情境、自主體驗情境、音樂渲染情境、表演體會情境、評價激勵情境、實物演示情境、圖畫再現情境、語言描述情境等。

（一）音樂渲染情境

學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。一個好的、富有藝術性的開端會使學生自然地進入學習的情境，并能激發學生學習情感、興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，使學生進入最佳的學習狀態。所以利用英語歌曲作為開頭，可以把學生引入一個充滿激情的課堂，為下面的教學開個好頭。在進行十一到十五的數字教學時，可以用一首《Ten Little Candles Dance》開始一節課，這樣既調動了學生的積極性，復習了十個數字，又為新的教學內容做了很好的鋪墊；在進行新課教授shoes，socks，pants，jeans，shorts等單詞的時候，用歌曲《My Clothes》導入課堂，讓學生來欣賞歌曲，并找出歌曲里以前學過的衣服，引出歌曲里還有些衣服是沒學過的，這樣既吸引了學生又為新課埋下伏筆，一節課環環相扣生動活潑。

小學英語學習內容很多可以用歌曲形式表達，在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情境，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來。因此，融音樂于英語教學之中，有助于降低教學難度，消除學習疲勞，激發學習樂趣，提高學習效率。

（二）生活展現情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識地和無意識地接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。由于教學環境的限制，教師不可能將真實生活情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創設接近生活的真實的語言環境，使學生如臨其境，觸景生情。這有利于學生理解和掌握學習的內容。

還以十一到十五的數字教學為例，一節課就可圍繞“蠟燭寶貝過生日”這一情境展開。首先先用歌曲《Ten Little Candles Dance》開始，再向學生拋出情境——蠟燭寶貝要過生日了，但是現在還少了五個蠟燭寶貝，這時可以在多媒體上出現五個蠟燭寶貝的電話號碼，給讀電話號碼的學生發電話（卡片）用來聯系那五個蠟燭寶貝，從而引出數字十一至十五，這樣很好地把學生吸引到教學上來，讓他們都有想學會生詞的熱情。

（三）表演體會情境

在小學英語教學中，還可以運用這樣的方法——表演。例如在教人教版三年級的第一課Welcome back to school中，可以制作三個小朋友的頭飾Amy，Mike和白靈，讓學生戴上頭飾來表演這三個人物，并以這三個人物的口氣向全班學生介紹自己。通過表演使學生體會情境，把學生帶入了日常交際的情境中，能有效提高學生的積極性，促使感知語言，從而達到學會并能運用知識的目的，很好地完成教學任務。

但是在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影、幻燈等多媒體教學手段來移植渲染情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。

（四）自主體驗情境

游戲是英語課堂上的一個重要部分，是學習、鞏固知識的好方法，創造有情境的游戲能使課堂更加生動。例如在四年級下冊第三單元教授服裝類單詞時，可以使用帶有情境的游戲。課前把襪子藏在一個約定好的學生那里，上課途中教師故意驚訝地發現襪子丟了，然后可以問學生：Where are my socks？那名提前約定好的學生就可以問：What colour？教師回答：Pink。于是學生就拿出襪子說：Here。Here you are。通過這樣的情境輕易地把學生帶入找東西的日常生活，然后師生一起玩大小聲說單詞找東西的游戲，學生通過剛才的情境了解了游戲的目的，并在大小聲說單詞中鞏固了學到的知識，加深了記憶。所以在教學中設計適合小學生口味的游戲情境，是寓教于樂的好方法，小學生極易在游戲情境中深入角色，踴躍表演，會使沉悶的課堂教學變得生動活潑起來，這樣既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，學生在輕松的氣氛中進行語言練習，鞏固了所學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

（五）評價激勵情境

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們學習的興趣及效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，才能使學生的思維更加活躍。激勵是教育的基本功能，正如德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”成長在充滿激勵氛圍中的孩子，在學習上會不斷進取。這要求在教學中教師要時時刻刻去發現學生身上的閃光點，給學生以鼓勵或者讓學生們互相鼓勵，被贊揚的同學聽到老師或同學對他喊出“Clever boy/girl。Very good！Wonderful！Well done。Great！……”這些評語時，都會變得神采奕奕。其他還可以采用發放小禮物，獎勵小紅星等激勵手段。

總之，新課改下的小學英語教學的目的，就在于要使學生愛學、樂學、善學，充分利用情境教學法擴展教學形式，對培養學生學習英語的興趣，提高英語教學效果有很大幫助。