高校體育對大學生行為的影響

摘要：隨著現代大學生就業越來越激烈，大學生在校期間感受的壓力越來越大，從而使他們的一些不當行為有時超出一般人的想象；現在高校在學生行為的培養上也采取了許多措施，作為高校公共必修課的體育也應發揮出它應有的功能，達到“修正人行為舉止”的功能。

關鍵詞：高校體育；大學生；行為；影響

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0116-03

在高校屢次出現大學生自殺事件，尤其是像馬加爵這類社會影響惡劣的刑事案件出現時，人們在驚呼：現在的大學生怎么了？他們的思想、行為怎么與人們對大學生的期望發生了如此大的反差。高校教育應該怎樣教育、疏導他們？當然現在高校采取了一系列措施，如成立心理咨詢疏導中心、安全預防中心、就業指導中心等機構，但是作為高校的教育工作者首先也要理解高校教育對學生行為影響的一些理論依據，同時對學生行為產生影響的課程及其他主要課堂延伸場所的功能要了解清楚。

教育對個體發展的主導作用：（1）教育以其明確的培養目標，規定著個體發展的方向；（2）學校教育通過教師培養學生的活動進行，它對個體發展的影響較為全面深刻；（3）教育對個體發展的主導作用隨著社會向前發展而不斷強化，同時教育具有促進人的觀念、智力與能力、職業與身份的社會化功能。[1]

這一提法推進了我們對教育歸屬的認識，實現了教育尤其是學校教育活動對人的影響到干預的認識轉化，這一轉化具有革命性意義。

一般來說，教育事業是教育活動的發展，是一種特殊的教育活動，具有系統性、規模性和組織性。換言之，教育事業是由多種教育活動構成的，其主要構成成分是學校教育活動。在行為的意義上理解教育，教育是關懷性的干預，即愛的干預，是教育者對受教育者發出的基本行為。[2]只有促進個人良性發展的教師才是最優秀的教師，只有能促進個人全面發展的教育才是最好的教育。而體育教育具有“修正人的舉止”的獨特功能，進行社會行為健康教育又是未來社會與高品位文化結合的發展態勢。教育的終極目標就是培養真善美統一的完滿人格，高等教育又是絕大數學生進入社會前的最后一站。作為高校公共體育課程，也應在學生行為中發揮其應有的作用。而體育課程及體育活動的獨特環境條件，對于培養學生不斷地在課堂活動及其他活動中克服客觀和主觀條件上的一些困難，在克服種種困難之中培養學生良好的意志品質，并使這些品質遷移到日常生活和學習中，增強學生在學習、生活中的進取心等方面都具有積極的作用。另外學生在激烈的對抗中，身體活動不但給機體施加刺激，還引起各種心理感受，其思維活動與機體活動緊密結合，使個體在活動中得到充分的顯示和發展，以證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到發展，形成良好的個性品質。

高校體育作為人生求學階段最受重視、也對人最有益處的時期，更應通過課堂教學、課余體育訓練、課余體育競賽等方式來培養學生的能力。這首先就要求體育教師自身要有示范作用，從衣著、語言、行為、組織教學、知識底蘊等方面著手，在學生面前建立起良好的行為性目標，正如《禮記·學記》中所言：“能為師然后能為長，能為長然后能為君。”尤其在實施課堂教學時，更要發揮教師的示范功能。現在高校體育普遍實行了俱樂部選修項目制，如果學生選擇籃球、排球、足球等集體項目，既可以培養學生頑強拼搏的精神，又可以培養學生團結協作的意識（這對現在的獨生子女尤其有益），當然這類集體項目并不排斥個人的突出行為，只要他的個人行為建立在集體意識之上，建立在尊重對手的基礎上，我們也應該持鼓勵的態度；學生選擇跆拳道、武術等項目時，應首先強調這類項目強身健體的功能，然后培養學生吃苦、耐勞、不達目的不罷休的精神和抗挫折能力；學生選擇健美操項目時，既可以展現出他們青春的活力，又可以展現他們積極樂觀、健康向上的優良品質。

同時體育還具有緩解心理壓力，消除焦慮的功能，因為體育鍛煉過程中由于大腦處于較強的活動狀態，體溫升高以及腦內啡呔釋放等原因，可以轉移個體不愉快的意識、情緒和行為，降低焦慮，消除憂郁，擺脫痛苦和煩惱，分散注意力，緩解心理壓力。像馬加爵案發生的一個重要原因就在于平時心理壓力的堆積，卻又沒有一個正常合理的發泄通道，最終導致心理的失衡。假如他能積極與人溝通、交流，或者通過體育活動的方式將這些堆積的不良因素排除掉，這樣的悲劇就可能不會發生。另外，參加體育鍛煉對改善孤獨、膽怯、優柔寡斷、缺乏信心等心理缺陷也具有積極作用。其次，體育鍛煉還有助于培養學生的道德情操、美感和理性感等。[3]所以說通過體育課程及活動這一平臺可以修正學生日常行為，充分培養學生優良的品質、健康的心理、高尚的情操，進而使其成為談吐優雅、行為規范，符合時代發展要求的青年。

當今社會，競爭越來越激烈，就業及工作壓力越來越大，如何緩解心理壓力，排泄壓力的一些方法就成為進入社會前的大學生應該學習和掌握的；高校體育應該在其中發揮越來越重要的作用，對他們進入社會前的不當行為進行最后修正，使自己的行為符合當代大學生的形象；同時在當今社會，團隊的作用越來越明顯，在團隊的建設和發展中在挖掘團隊成員主體意識的同時，團隊成員民主、團結、協作能力也可以在高校體育的教學及課后訓練中得以鍛煉培養，特別是前面提到的一些球類集體項目；如果團隊意識培養起來了，他們的集體意識甚至國家意識就容易培養起來。當然這里也不反對能表現出具有獨特、創造性行為的個體，他們的存在對團隊的建設和發展更具有推動作用，體育又給了這些學生展現個人能力的平臺；還有就是學生的抗挫折能力：在高校的體育教學、課后訓練尤其是比賽中有贏有輸，贏了固然值得高興，但輸了也不必垂頭喪氣、怨天尤人，只要認真分析，搞清輸的原因，也會有很大的收獲，它也能提高學生的抗挫折能力。當然體育活動中亦有規則的限制，而不是任性而為，也就是說體育活動中的行為要在規則的框架之內，超出了框架范圍就會有懲罰，進入社會后，自己的行為也要建立在法律和道德的框架范圍內。另外，大學時期形成的對體育的興趣、愛好和鍛煉習慣會隨著他們的生活方式、行為習慣傳播于社會，從而使這種良好的體育行為產生應有的社會效應。

同時，高等體育對改變當前社會的冷漠行為也有一定的促進作用，在高校體育中許多項目的開展需要互助互學，使人與人之間的關系變得友好、和諧。總之，高校體育作為大學生進入社會的最后一個特殊階段，應該通過體育這一平臺，保持人人為我、我為人人的心態，培養積極、團結、樂觀、健康、向上和與社會發展相一致的行為方式，將大學生的行為方式由說教型變化成自主型、示范型，從而推動整個社會的良性發展。

參考文獻：

[1]張樂天.教育學（新編本）[M].北京：高等教育出版社，2011：56-59.

[2]趙沖.如何在行為的意義上理解教育[J].教育理論與實踐，2011，（5）：15-17.

[3]潘紹偉，于可紅.學校體育學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008：35-36，32-33.