借助實驗培養學生創新思維的方法

摘要：教師應具有先進的教學理念，在化學實驗教學中應當善于創新，以教師的創新帶動、指導學生創新，引發學生的求知欲，從而培養學生的創新思維和實踐能力。

關鍵詞：化學實驗；創新思維；實驗效果

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0256-02

化學實驗教學是培養學生創新能力的重要途徑，是進行科學探究的主要方式，在實驗中可以讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，使學生在自由活動中求發展，在自主探索中求創造，這顯然有利于培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和參加社會活動能力。依托化學實驗，無疑是化學老師在實施教學中得天獨厚的條件。以下是利用化學實驗培養學生創新思維的方法，供同行們參考。

一、用創新實驗激發學生的創新意識

要培養學生的創新意識和能力，教師應具有先進的教學理念，尤其在化學實驗教學方面應當善于創新，以教師的創新帶動、指導學生創新，引發學生的求知欲，從而培養學生的創新思維和實踐能力。

例如，在學習Na2O2的化學性質時，要介紹Na2O2與CO2反應這個重要性質，同時要讓學生知道該反應產物之一是O2，另外還要說明該反應是放熱反應，且反應熱較大。對于Na2O2的該性質，教材沒有安排實驗，所以學生的感性認識不強，特別是對該反應的熱效應沒有感性認識。如果在學習本節內容時引導學生設計一個實驗：向一小燒杯中加入Na2CO3固體并注入少量鹽酸，同時把用疏松的棉花包裹的Na2O2置于燒杯口處，可以觀察到棉花劇烈燃燒起來。此實驗能夠比較直觀地感受到該反應產物中有O2產生且反應熱很大。如此以來，用實驗的過程取代枯燥的講解，讓意想不到的實驗現象刺激感官，學生獲取知識的同時也感受到創新實驗的興趣。

二、把合適的探究性實驗做深、做寬，激起學生的探究欲望

對教材中的實驗進行深入思考，變教材中的驗證性實驗為開放性和探究性實驗。例如，演示實驗鈉與CuSO4溶液反應，連續做三次。

第一次取的金屬鈉塊盡可能小一些，試驗后提出問題：該實驗現象與鈉和水反應的實驗現象最大的不同是什么？學生經過思考很容易回答出鈉與CuSO4溶液反應產生了藍色沉淀，并能說出產生藍色沉淀的原因。

第二次做該實驗，只是在取金屬鈉時，鈉塊比第一次實驗要大一些，實驗現象：鈉與CuSO4溶液反應比上一次更劇烈，發生了燃燒，且反應后的燒杯中除了有藍色沉淀同時還有黑色物質生成。提出問題：這次實驗中為什么會產生的黑色物質？學生通過討論可以得出：由于反應劇烈，燃燒放出的熱量使Cu（OH）2分解生成了黑色的CUO。

第三次做該實驗，這次取用的鈉塊比第二次還要大一些，演示時，在燒杯口蓋上玻璃片，出現的現象是鈉在燒杯里燃燒并發生輕微爆炸。實驗后，讓學生仔細觀察燒杯內壁，發現有少量紅色物質。提出問題，該紅色物質是什么？怎樣產生的？學生很快回答出紅色物質是銅，那么，銅是怎樣產生的？是鈉把CuSO4溶液中的銅置換出來了嗎？這時會引起學生的思考和爭論：一部分同學認為是鈉置換出硫酸銅中的銅，但當另一部分同學反問為什么前兩個實驗中為什么沒有出現銅時，持該觀點同學無法作答。而持反對該觀點的同學也無法解釋銅究竟是怎樣產生的。這時教師適時點撥，鈉與硫酸銅溶液反應有氣體產生嗎？如果有，該氣體是什么、具有什么性質？學生恍然大悟：該反應產生的氣體是H2，反應劇烈發生輕微爆炸時，生成的CUO在H2的氛圍中被還原成Cu。

連續三次實驗反應物完全相同，只是反應物的量略有區別，但是現象、產物各不相同，通過問題的不斷深入，引導學生刨根問底，創新思維融于其中，這無疑會激發學生學習的興趣，也讓學生享受了探究學習的樂趣。

三、利用實驗中的“反?！爆F象，培養學生求真、求實的探究精神

在演示實驗時，經常會出現實驗失敗，即出現“反?！爆F象，很多情況下，這種“反常”會被忽視，實際上，實驗中“反常”現象的出現總是有其必然的原因，這些“反?！睍斐蓪W生認知的沖突，抓住這種沖突，重新創設條件，大膽假設，推理找出反常的原因，并設計實驗加以驗證，這將是培養學生的求實精神和創新能力的絕好素材。例如，在復習Na2CO3和NaHCO3的性質時，可以讓學生思考這樣一個問題：將CO2通入飽和的Na2CO3溶液中有什么現象？學生經過討論得出，有沉淀出現，該沉淀是NaHCO3，并說出原因：一是CO2與Na2CO3反應生成了溶解度較小的NaHCO3；二是反應中消耗了溶劑——水；三是生成的NaHCO3的質量比反應前Na2CO3的質量大。實際情況是否真的如此呢？教師立即演示該實驗：利用CaCO3和稀鹽酸反應制取的CO2通入飽和的Na2CO3溶液中，結果始終沒有渾濁現象。理論和現實竟然不符，學生會感到非常奇怪，強烈的好奇心自然會驅使他們討論、探究：CO2是否真的與Na2CO3溶液反應？CaCO3和鹽酸反應產生的CO2可能含有少量的HCL，對本實驗是否會產生影響？把氯化氫氣體除去又會如何？有了疑問，解決疑問的過程學生的能力必然得到提升。

四、對課本中的有些實驗進行合理改進，使之易操作并能得到更好的實驗效果

例如：（1）銀鏡實驗中的試管換成學生自帶的玻璃瓶（香水瓶、藥瓶等），實驗完成后可以自己帶回留做永久紀念，成功的回憶必將引發更多的思考。（2）乙烯氣體的燃燒換成點燃用乙烯吹起的肥皂泡，省去了點燃氣體前的驗純，反而突出了驗純的必要性，使得實驗更加有趣而且污染少。（3）乙醇與金屬鈉的反應中，將一塊鈉切成三至四小塊，增大了反應的接觸面積，產生的氫氣的速率加快，燃燒的現象更明顯。（4）進行SO2的漂白性實驗時在裝有品紅溶液的試管口上套一個氣球，加熱至紅色剛好褪去，冷卻后顏色又會恢復，如此反復，說服力更強。這樣的改進簡單巧妙，突出了新課程的亮點，順應了現代教育的規律，而且很自然地把探究學習的氛圍引入到化學課堂，讓學生體會到已有的經驗在學習中的創新利用，在創新過程中又可以認識到生產、生活中化學知識的重要，從而正確深入的解讀綠色化學。當師生的探究有了結果，成功的喜悅溢于言表，其意義已經遠遠超出學生對化學知識的掌握，這必然將對他們以后的學習產生重大影響。

參考文獻：

[1]付遠鴻.加強實驗探索，培養學生創新意識[J].中學化學教學參考，2007，（9）：32.

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