淺談項(xiàng)目教學(xué)在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中的應(yīng)用

摘要：以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題為突破口，從我校計(jì)算機(jī)專業(yè)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)和學(xué)生的特點(diǎn)方面入手，根據(jù)以往的教學(xué)和課程實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，初步提出了項(xiàng)目開發(fā)與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）11-0087-02

引言

面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)方法的應(yīng)用解決了傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化開發(fā)方法中客觀世界描述工具與軟件結(jié)構(gòu)的不一致性問題，縮短了開發(fā)周期，解決了從分析和設(shè)計(jì)到軟件模塊結(jié)構(gòu)之間多次轉(zhuǎn)換映射的繁雜過程，是一種很有發(fā)展前途的系統(tǒng)開發(fā)方法。因而有必要根據(jù)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及課程的設(shè)置，探討更高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式。

一、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)在教學(xué)過程中存在的一些問題

在我校的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)中，以C++程序設(shè)計(jì)語言作為授課語言，因而在這里我先來說說C++程序設(shè)計(jì)語言目前在我校針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程中存在的問題。

1.實(shí)踐課時(shí)較少。按照目前我校計(jì)算機(jī)專業(yè)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》教學(xué)大綱要求，《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》這門課程的總的學(xué)時(shí)是48學(xué)時(shí)，其中理論講授的課時(shí)為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)是16學(xué)時(shí)。《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》作為一門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言課程，其操作性要求很強(qiáng)，通過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為大綱中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)比較少，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上也只能練習(xí)所學(xué)內(nèi)容的一部分。這樣大部分學(xué)過的內(nèi)容不能在課上得以練習(xí)，學(xué)生如果不在課下進(jìn)行實(shí)踐，將無法真正體會(huì)到C++的實(shí)用性，也不能更靈活地應(yīng)用C++程序設(shè)計(jì)語言編寫程序。

2.學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力較差。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)不僅是展示編程的語法過程，還要讓學(xué)生對(duì)語法如何應(yīng)用進(jìn)行探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立編寫程序的能力。我們老師即使在課堂上演示再多的程序、講再多的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果不親自去動(dòng)手實(shí)踐，是不可能真正理解那些語法的應(yīng)用的，提高其編程能力更是無從談起。

從目前我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)看，其主動(dòng)實(shí)踐的能力相對(duì)比較差。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，老師要求學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課之前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，部分學(xué)生或是抄襲別人的預(yù)習(xí)報(bào)告，或是寫幾行代碼應(yīng)付差事。其次，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上總是做些編程以外的事情，如上網(wǎng)聊天、打游戲等等。再次，實(shí)驗(yàn)課快要結(jié)束的時(shí)候，老師都要對(duì)學(xué)生當(dāng)堂編寫的程序進(jìn)行驗(yàn)收，然而部分學(xué)生就會(huì)從已經(jīng)完成程序的同學(xué)那里隨便拷貝一份來應(yīng)付老師，一旦向其發(fā)問則是一問三不知。最后，在我校給計(jì)算機(jī)專業(yè)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課時(shí)比較少的情況下，為了讓學(xué)生鞏固其所學(xué)到的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生在課后完成一些程序的編寫任務(wù)，從學(xué)生的作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生不能夠自己獨(dú)立完成作業(yè)，能抄就抄，能拷貝就拷貝。

3.學(xué)生興趣不高。我校針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)過程中，是以C++作為教學(xué)語言。C++語言是在C語言基礎(chǔ)上擴(kuò)充了面向?qū)ο髾C(jī)制而形成的一種面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言，它除了繼承了C語言的全部?jī)?yōu)點(diǎn)和功能外，還支持面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，使得C++語言的機(jī)制非常豐富，應(yīng)用廣泛而靈活?？v觀目前C++語言方面的教材，大多是以傳授語言機(jī)制為中心，輔以相關(guān)的案例，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然具有知識(shí)系統(tǒng)化的優(yōu)點(diǎn)，但是因各環(huán)節(jié)的案例設(shè)計(jì)主要是為了說明語言本身的機(jī)制，從而使得各案例之間連貫性不夠強(qiáng)，學(xué)生無法將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有些盲目性，從而對(duì)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》這門課程失去興趣。

4.課程內(nèi)容較簡(jiǎn)單。按照本校計(jì)算機(jī)專業(yè)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》的大綱要求，授課過程中需講授函數(shù)、類與對(duì)象、C++程序的結(jié)構(gòu)、數(shù)組、指針與字符串、繼承與派生、多態(tài)性、流類庫(kù)與輸入/輸出、異常處理等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容只是涉及到比較簡(jiǎn)單的編程機(jī)制，與實(shí)際項(xiàng)目的編寫還相差甚遠(yuǎn)。

5.學(xué)生不能靈活地編寫程序。從以往學(xué)生完成作業(yè)和考試情況來看，只要與課本上有相類似的程序?qū)W生就可以仿照書本來完成，一旦脫離書本或者遇到和書本不一樣的程序，特別是完成一個(gè)大型項(xiàng)目，學(xué)生則無所適從，不能靈活地應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)來完成程序的編寫。

綜上所述，解決如何使學(xué)生在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一直保持強(qiáng)烈的求知欲和高昂的學(xué)習(xí)興趣問題，是教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。為此，在這里我初步提出將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》這門課程的整個(gè)教學(xué)過程中，以完成項(xiàng)目任務(wù)為中心，并輔以案例教學(xué)的教學(xué)模式。

二、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)相結(jié)合的基本思路

“教學(xué)”，顧名思義，它涉及到“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，在這里我們將從教師使用項(xiàng)目進(jìn)行授課和學(xué)生通過項(xiàng)目開發(fā)鞏固知識(shí)兩個(gè)方面進(jìn)行討論。

1.教師使用項(xiàng)目進(jìn)行授課。按照我校面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)大綱要求，課程前三章的內(nèi)容和學(xué)生之前學(xué)過的C語言中的部分內(nèi)容相同，從第四章開始才真正涉及到面向?qū)ο蟮母拍?。剛上課時(shí)，學(xué)生們很容易接受，積極性和求知欲都很高，但隨著課程的深入，部分學(xué)生會(huì)感到理論知識(shí)太枯燥、太抽象，從而對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和迷惑，逐漸地喪失了學(xué)習(xí)興趣。加之課上所舉實(shí)例也比較零散，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連貫性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)就像是狗熊掰棒子，掰一個(gè)丟一個(gè)。為此，在這里我初步提出將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到本課程的整個(gè)教學(xué)過程中，以完成項(xiàng)目任務(wù)為中心，輔以案例教學(xué)的教學(xué)模式。成功實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”的一個(gè)首要前提是要有合適的項(xiàng)目案例。因而需要教師先做好市場(chǎng)調(diào)研，一則可以體現(xiàn)出技術(shù)與市場(chǎng)相結(jié)合的價(jià)值；二來因?yàn)檫@樣的案例是走在社會(huì)的前沿，因而可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在講授的過程中，教師首先對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)概要進(jìn)行講解，并對(duì)系統(tǒng)功能模塊進(jìn)行初步劃分，給出合理的開發(fā)流程和資源要求。按照項(xiàng)目的開發(fā)流程順序，分塊進(jìn)行講解，并且將大綱中要求的內(nèi)容都融入其中。通過這樣的授課可以帶來以下幾個(gè)方面的好處：一則可以將課程中零散的知識(shí)點(diǎn)連貫起來，二來學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)合會(huì)有所領(lǐng)悟，最后學(xué)生對(duì)基于C++語言開發(fā)項(xiàng)目的架構(gòu)和流程有一個(gè)清晰的概念。

2.學(xué)生使用項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐。為了提高學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力，我將會(huì)在課后為每位同學(xué)都分配一個(gè)互不相同的項(xiàng)目，并且針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目給出具體任務(wù)要求。由于每個(gè)學(xué)生的題目都不盡相同，沒有拷貝的可能性，因而要完成自己的項(xiàng)目必須認(rèn)真聽講，這樣才能在課后模仿老師課上所講的內(nèi)容獨(dú)立完成項(xiàng)目的某些功能，如果某些功能實(shí)現(xiàn)的方法在課堂上所講的內(nèi)容沒有涉及到，則需要學(xué)生通過各種渠道查找資料來完成這些功能。

這種項(xiàng)目實(shí)踐方法有下列一些優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生可以鞏固課堂上所學(xué)過的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和獨(dú)立編程的能力；解決學(xué)生之間為應(yīng)付老師相互拷貝程序的問題；可以擴(kuò)充課本以外的編程知識(shí)；增加學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生的編程能力。

三、結(jié)束語

通過上面所述基于項(xiàng)目的“教”與“學(xué)”的教學(xué)方法，不僅將零散的知識(shí)點(diǎn)連貫起來進(jìn)行講解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立編寫程序的能力，同時(shí)杜絕了學(xué)生相互拷貝程序的現(xiàn)象，最終可以增加學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)、提高編程能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫庚.項(xiàng)目教學(xué)法在“C++程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育與教學(xué)研究，2008，2（4）：51-54.

[2]鄭莉，董淵，何江洲.C++語言程序設(shè)計(jì)（四版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.