談幼兒園課堂教學的有效性

摘要：有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的效益問題，要想達到教學有效性，就要加強教學的預見性和計劃性，為有效教學奠定良好基礎。而對于幼兒園小班教學活動的有效性來說，我認為，要充分認識小班孩子的年齡特點，應從教學內容、教學目標、教學手段、教師的反思等諸多方面考慮它的有效性，才能達到一定的效果，幼兒園小班有效教學的基礎才能更堅實。

關鍵詞：新課程理念；小班課堂；教學有效性

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0269-02

一、了解小班幼兒的年齡特點是有效教學的前提

小班幼兒的注意中無意注意占主導優(yōu)勢，有意注意只初步形成。他們逐漸能夠根據要求主動地調節(jié)自己的心理活動，集中指向應該注意的事物，但有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動不能有意地持久集中于某個對象。小班幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們對那些形象鮮明、具體生動、能夠滿足幼兒個體需要或者能激起強烈情緒體驗的事物，很容易自然而然地記住，他們所獲得的知識，多半是在游戲和其他活動中“自然而然”地記住的，有的甚至保留終身。試驗證明，當記憶事物能夠成為幼兒活動的對象或活動產生的結果，記憶也較容易，因此，凡要幼兒記住的東西，必須直觀形象、鮮明生動，為兒童所喜聞樂見。

二、活動內容選擇的有效性

活動內容的選擇是實現(xiàn)教育目標的保證之一，也是活動得以開展的前提和基礎。我們都知道，興趣是學習之母，興趣是任何教學的出發(fā)點，只有幼兒對這個活動內容感興趣，處于“想學”的心理基礎上，才能很好地集中注意力，活動才能有效展開。而我們所選的教學內容就應該是幼兒熟悉的，有一定了解并適宜于幼兒的，教師借助幼兒原有的經驗建構知識，使幼兒在原有基礎上能獲得新知識的，從而才能達到教學的有效性。如小班的科學活動《好玩的玩具》，活動目標要求幼兒能大膽介紹自己的玩具，知道玩具是各種各樣的，并探索玩具的不同玩法；能和同伴一起玩玩具，感受共同游戲的快樂。玩具對于小班的孩子們來說是十分熟悉且感興趣的，他們的家里有數(shù)不清的玩具，我請孩子們帶一樣自己最喜歡的玩具來幼兒園，引導孩子們說一說自己帶了什么玩具，并展示玩法，和同伴一起玩一玩，孩子們可高興了，參與的積極性非常高。活動內容的有效性，讓幼兒有了參與活動的興趣，化被動學習為主動學習了。

三、活動目標制定的有效性

明確的、適宜的活動目標，是教師發(fā)揮主導作用的依據，也是對活動進行評價的依據。反思我們自身在制定目標過程中出現(xiàn)的問題，經過收集、梳理、歸納、分類，大家感到最困惑的，也是最突出的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.目標的重點不突出。活動中有價值的點很多，到底哪些可以作為目標，成為本活動的主要落腳點？把握不好這點，使老師們的目標變得面面俱到、主次不明。

2.目標的適切性與挑戰(zhàn)性把握不準。過度關注幼兒興趣和需要，情緒和情感體驗，使我們的教學有了主動，卻少了平衡，有了個性，卻少了應有的標準，導致活動的目標與幼兒發(fā)展的目標間出現(xiàn)偏差，適切性與挑戰(zhàn)性把握不好，使活動的價值弱化。

3.目標在文本呈現(xiàn)的時候易出現(xiàn)偏差。教師碰到了在用詞、語言組織上的困惑，文本上呈現(xiàn)的目標出現(xiàn)角色混亂，表述不清等問題。于是，就會在設計活動時，先把目標擱置一邊，最后再來啃這塊肉骨頭。

針對這些較為突出的問題，我以課例為載體，在選擇好合適的活動內容后，在理解和分析教材的基礎上，綜合分析小班幼兒年齡階段各領域的教學要求和他們的認知水平，以此確立活動的有效教學目標。此外，由于幼兒間存在著個體差異，因此在目標定位上要考慮到層次化，使每個幼兒通過活動、通過自己的努力都能實現(xiàn)目標的要求。例如：在小班早期閱讀《大嘴巴》的目標定位中，我根據小班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，從閱讀習慣、閱讀能力培養(yǎng)兩方面提出了本次活動的目標。目標一是“知道書要一頁一頁輕輕翻看，初步養(yǎng)成良好的閱讀習慣”。因為良好的閱讀習慣是幼兒能否順利閱讀的前提和基礎，同時也是一種閱讀的技能；目標二是“愉快地參加活動，大膽表述”，學習句型“×××（小動物）×××（叫聲），我愛吃×××。”這一目標是基于小班幼兒在語言表達方面不完整，有時話只說了半句就無法再說了，或表達不出心中的想法這種現(xiàn)有的語言發(fā)展水平而制定的，因此，這既是對幼兒閱讀能力培養(yǎng)方面的要求，更是本次活動的重點和難點。目標是活動的靈魂，教師所定的目標只有切實可行才能使教學更有效。

四、活動手段的有效性

教學的有效開展常常需要依賴于相關的教學用具，特別是在小班幼兒的教學活動中。由于小班幼兒的感知覺正處于逐漸完善期，對生動形象、色彩鮮艷、新奇的事物，更能夠滿足幼兒個體需要或者能激起強烈的情緒體驗，因此小班幼兒的有效教學活動就更需要形象教學具的大力支持。如小班的科學活動《好玩的玩具》，在請小朋友上來介紹自己帶來的玩具時，我借助了一個小小的道具——教學擴音器，孩子們覺得這個小道具十分的神奇，從來沒見過，不僅能把聲音變大，而且拿著講話很好玩，都積極舉手想上臺來試一試。教學擴音器的出現(xiàn)，更加集中了孩子們的注意力，能認真傾聽同伴們的介紹，同時也幫助了那些內向、膽小、說話聲音輕的小朋友，上臺來很緊張，輕輕地介紹，但全班的小朋友都能聽到，幫助他們體驗了成功的喜悅，建立了自信。又如小班早期閱讀《大嘴巴》，我借助多媒體課件，通過多媒體技術將小青蛙、小鴨子、小花狗、小花貓、小朋友的圖片進行編輯、組合，同時配以音響效果，教學過程中運用視聽與啟發(fā)、講解相結合，引導、啟發(fā)幼兒猜一猜、說一說。整個教學在教師自由靈活的調控中輕松進行，全體幼兒都能主動、積極地參與到活動中去。進一步激發(fā)了他們的學習興趣。

五、教學反思的有效性

教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。反思就是對過去教學經歷的再認識，包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。

1.對“失”的反省。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足，進行理性思考、探索實踐之路。一方面，通過反思自己的教學過程，進一步改進教學，使之向更合理的教學實踐努力。另一方面，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，分析問題的原因與解決的辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。

2.對“得”的歸納。上完一節(jié)課后，總會或多或少的感慨有這樣或那樣的缺失，但也會有一些閃光點，值得保留，并逐漸步成自己的教學風格。（1）“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結等。（2）“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對幼兒異想天開的“發(fā)問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等。意外的收獲往往來自幼兒思維火花的捕捉：學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特管道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠的距離是到達你自己”。在這個不斷發(fā)展的時代，我們需要不斷地改變自己，每天多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，不斷通過有效教學促進幼兒可持續(xù)的發(fā)展。