生成讓課堂更顯美麗

摘要：任教幾年來，教學模式和教學改革的推新，讓我對課堂教學有了更加深刻的印象，如下是我的親身經歷的一個課堂案例。

關鍵詞：自動生成；教學案例；師生互動

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）11-0209-02

一、案例背景

連續任教了三年的一年級，每年都上過一次的《認識平面圖形》這一課，但唯有昨天上的這節《認識平面圖形》的課讓我記憶猶新，印象深刻，且效果好，又別具一格，是我從未想到也未曾這么預設到的一節課。課堂上突現的幾個新詞，不僅出乎我的意料，更是讓課堂上笑聲連連，意趣生輝。原來學生們的想象力也是如此的豐富、形象生動，是我們教學一個很好的資源，也正是這種的動態生成資源，能讓我們的課堂變得更加精彩。

二、案例描述

環節一：這個環節是讓學生初步認識長方形、正方形、三角形和圓形。因為學生對這幾個圖形的認識已有一定的知識基礎，主要是來源于幼兒園老師的教育、生活中的經驗及家長的教育等，所以在設計時我先讓學生根據已有的生活經驗學習認識這幾個平面圖形。

環節二：我設計了給幾個平面圖形找家。要求學生在已準備好幾何體的學具袋中找到這幾個平面圖形。教學情況如下：

師：“小朋友們，你們知道這幾個圖形是怎么來的嗎？你能在這個學具袋中把他們分別找出來嗎？”（給予學生充分的時間找）

生：“我找到了長方形，長方形在這個長方體里面。”

生：“我找到了正方形，正方形在這個正方體里面。”

……

生：“我知道長方體就像長方形的家一樣，長方形就住在長方體里面。”

這時，下面的學生都暗暗地笑。我馬上接學生的話。

師：“是嗎？那其他幾個圖形的家在哪呢？誰能幫他找到？”

生：“我知道三角形的家就是三棱柱。”

生：“我知道圓形住在圓柱里，它的家是圓柱。”

……

頓時課堂活躍起來，學生們紛紛去找這幾個平面圖形的家。在說的時候他們故意突出這個“家”，且在那偷偷地笑。

即然學生們對于給“圖形找家”這么感興趣，覺得這么有趣，我便有了逆思考。

師：“（我舉起一個長方體）小朋友們，你們知道這個長方體里面有哪些圖形嗎？”

生：“我知道有長方形。”

師：“是呀，長方體就是他的家。”

生：“長方形就像他們的孩子一樣。”

學生們都笑了：“哈哈哈……那也就是他們的寶寶了。”一個學生在下面接了一句，這時課堂上又是一陣笑聲。

接著出示一個課件，讓學生選擇，我也順著學生的話，逗開了，

師：“那就讓我們一起去給這幾個幾體何的媽媽找找寶寶吧！”

課到了這里，學生們激情高昂，紛紛舉起小手，搶著回答。

生：“老師，我來給球媽媽找寶寶。”

生：“老師，那我來給圓柱媽媽找寶寶。”

“寶寶”？更是有趣極了，學生們不僅找得準確，更使得課堂氣氛活躍起來。

環節三：意圖是讓學生借助幾何體把平面圖形畫下來，讓學生在畫的過程中，進一步認識平面圖形，并體驗這些平面圖形與幾何體的不同。

師：“小朋友們，你們都知道這個長方體里有個寶寶是長方形，那你能把這個長方形畫下來嗎？怎么畫呢？”（大部分學生想到用印下來的方法）

師：“好，那你們就把它印在白紙上吧。”

在大家都忙著開始努力畫圖形時，有個學生突然冒了一句：

生：“哇，我給它生寶寶啦！”

這時全體學生也包括我在內都往這位學生看了看，大家啊了一聲，隨后更是一陣爆笑聲。這時，原來并不想動的學生，也開始忙著動手了，嘴里還不停地嘀咕著：“我給它生寶寶啦！我給長方體生寶寶啦！”

師：“好了嗎？”

生：“好了。”

師：“你們給長方體生的這個寶寶叫什么名字呢？”

生：“長方形。”

師：“那你還能給其他的幾個幾何體生寶寶嗎？”

學生們一起回答：好的。從這個回答聲中，我能感覺到此時學生們的內心是多么的高興，多么的積極。此時，學生們都很積極地拿出白紙，把幾個幾何體的面都印在了白紙上。

生：“老師我把長方體的六個面全印在了白紙上。”

師：“是嗎？這六個面上你發現了什么了嗎？”

生：“老師我想借你桌上的盒子來印。”

師：“可以呀。”（學生拿了個特殊的長方體，其中有一個面是正方形的）

經過上面這一系列的活動，學生們就能牢固地掌握幾個基本的幾何圖形知識。

三、案例反思

（一）當課堂上出現“不同的聲音”時

當課堂上出現“不同的聲音”時，我們做為老師是應該馬上糾正學生的意外思維，直接批評他們呢，還是順水推舟，巧妙地拿為已用，順應他們的思維有效地展開教學呢？

馬卡連柯曾經指出：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。”有了這種品質，老師才可能擺脫刻板，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當的手段并且正確地加以運用。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”當課堂上出現了一個學生的形象比喻，“長方體就像長方形的家一樣，長方形就住在里面。”一個形象的比喻——“家”，把學生引到了他們喜歡的童話世界里。給它們找家，真有意思，如果在此時，教師否定了學生的比喻，那可想而之，就不會出現后面更精彩的想象、更有趣的比喻、更高漲的學習激情。所以我們做為教師，遇到課堂上出乎意料的生成資源時，是臨時變卦，還是順水推舟？

臨時變卦，這里指教師根據學生的思維、學習狀態等，及時地改變原先設計好的教學方案，從而順應學情，達到預定的教學目標。課堂上的一次偶然，卻產生了更有創意的方法。教師只有根據課堂上獲得的反饋信息，充分利用課堂中臨時出現的教學資源，及時地調整教學方案，才能不斷地發展學生的創造才能，讓其在想象的天空里盡情發揮。

順水推舟，這里指學生的回答出乎教師意料之外，但卻由此給教師以教學靈感，于是教師以此為切入口，順著新的教學思路推進教學。原來的教學設計中，我并不想把幾何體中的平面圖形畫下來，而是讓學生找到平面圖形后，教師直接在黑板上畫的，并沒有打算讓學生經歷這個畫的過程，可沒想到這節課上學生們學習積極性高，興趣盎然，注意力集中，所以我就順勢改變原有設計方案，讓學生親自動手把幾何體中的平面圖形畫下來，親身親歷這個幾何形體的一個抽象化的過程，學生們有了這個支點，就能發現許多事先教師并沒想在本堂課中完成的知識點。

（二）生成也是一種不期而遇的美麗

課堂上需要預設，但僅有預設是不夠的，因為課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上各種活動的情況和細節，而正是這種生動、多彩的思維火花，才有可能生成亮點，也正是這些亮點使課堂更厚重、更精彩。教學過程是師生互動、動態生成和共同發展的過程。在互動中，教師既要努力促進學生實現“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成——非預設生成。華明老師認為，只要對教學有意義，哪怕是不可思議的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源，教師千萬不要輕易放棄，任之流失，而應該及時抓住，并盡力把它放大、做強。如這節課中，學生的一句“我給幾何體生寶寶啦”，我并沒有打斷學生的話，而是做了放大、夸張，“那你們就給他們生寶寶吧”這樣的一句話，給了學生們學習探索的空間和時間，讓他們親歷這個過程，讓他們毫無約束，盡情地發揮。他們不僅經歷了這個抽象化的過程，更進一步認識了他們的特點，能正確地判斷一個幾何體能畫出什么樣的平面圖形。

教學過程是師生互動、動態生成和共同發展的過程。在互動中，教師既要努力促進學生實現“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成——“非預設生成”，并通過適度放大，發揮“非預設生成”的特有功效，讓學生的學習更富有生命活力，從深層次促進學生的發展。