英語課堂教學對學生創新能力的培養

摘要：創新思維是創新能力的核心，創新思維以其主動性、獨創性的思維方式，突破習慣思維的束縛。因此，我們教師要利用一切可能的機會和條件，力求培養學生的創新思維方式，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解。

關鍵詞：課堂教學；創新能力

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）11-0204-02

課堂教學是知識創新、傳播的主要渠道，英語課堂也是學生語言實踐的主要場所。以下我結合英語教學的實踐和積累，就探索培養學生的創新能力談幾點拙見。

一、提出問題、鼓勵質疑、營造創新氛圍

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學實踐中我體會到，英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進。可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養學生積極求異的思維能力。在課堂討論中，我不失時機地給學生加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍，鼓勵學生積極運用所學語言知識，形成自己獨立的見解。在這種生動活潑，興趣盎然的狀態中，學生的主體性得到了充分的體現。

同時，教師在課堂上對學生回答的問題可做出及時的評價。對表現好的，別忘了用“Very good”（很好）、“Excellent”（好極了）來肯定。對表現一般的，也可用“Good”（好）來鼓勵。對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以說“Make it easy”（別緊張），“Try it again”（再試一次），“I believe you can do it better next time”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，使不同學生都能體驗成功的喜悅和自身價值。

鼓勵質疑、營造創新教學氛圍也是重要的一個方面。質疑是學生創新意識的具體表現。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟一番長進。”因此，善教者，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要啟發學生質疑。在學JEFC Book 3 Lesson 59 時，有的學生對句子“The woolen ones are hanging here。”中are hanging 為何不用are being hung提出質疑，我首先肯定學生的善于觀察，敢于探索的精神，然后引導學生通過閱讀和分析加強理解，幫助其找到合理的解釋，引導學生在質疑中積極思維。對于那些平時特別是在課堂上敢于發表不同意見的學生，可及時予以表揚。即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論，并加以引導，鼓勵質疑，營造創新氛圍。

二、創設情境、激發興趣、培養創新思維

創新思維是創新能力的核心，創新思維以其主動性、獨創性的思維方式，突破習慣思維的束縛。因此，我們教師要利用一切可能的機會和條件，力求培養學生的創新思維方式，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解。教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每個學生參與的機會。讓學生積極運用所學知識，大膽進行想象。如：在教“過去進行時”這種時態時，可出示一幅簡筆畫，畫面上是一位學生在學習的情景，而他的爸爸在旁邊看報。在出示圖時我們可以先把這位學生在干什么遮住，然后問：What was the child doing when his father was reading a newspaper？那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

我們還可以根據英語教材聲情并茂的特點，借助多媒體課件幫助學生積累豐富的表象，創設認知沖突，激發學生的參與動機，加大思維空間，鼓勵學生嘗試、創造，引導學生主動參與教學過程。在教授JEFC Book 3 Lesson 82時，我根據故事情節，把課文內容融入一張張漂亮的富有動感的幻燈片中，采用交互手段，讓學生始終保持學習的熱情。最后讓學生討論：“What would happen after John left the shop？”學生們以豐富的想象力，設想出不同的結尾。有的學生說：“On his way home，he found his wallet lost，in fact he bought the most expensive jacket。”（回家的路上，他的錢包掉了，實際上他買了最貴的夾克。）也有的學生說：“Later he went into another shop and found the same jacket which was a little cheaper。So he was very unhappy。”（后來他去了另一家商店，發現同樣的夾克要便宜一些，所以他很不開心。）通過這樣的情境創設、興趣激發，培養了學生的創新思維方式。

三、開展活動、拓展知識、提高學生創新能力

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性。我在實踐過程中主要采取了討論、對話、表演、講故事、當小老師、答記者問等教學方式，在培養學生創新思維的同時提高學生的創新能力。有時我讓學生嘗試創作，在一個教學內容完成之后給學生幾個key words（關鍵詞），讓學生自己去編寫一些內容，促使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力解決新問題，掌握新知識。比如，JEFC Book 2 Unit 10 Home and Work這一單元主要講解了有關職業的單詞和句子，我在教了教材上要求的職業名稱后，又補充了一些常見的職業名稱，如cook，waiter，policeman等，然后要求學生選擇其中幾位不同職業的人物作為主人公，讓他們充分發揮想象，編寫出他們之間發生的一些故事。學生們精心創作，寫出了一個個生動、有趣、幽默的小故事，達到了很好的教學效果。有時我也會設計游戲，或者直接參與游戲，用游戲的魅力調動學生的內在潛力和積極性，引導他們進入最佳的學習狀態。在講到有關運動的課文時，我把寫有運動項目名稱的紙條讓學生們任意抽取一張，然后讓他們根據情境表演，其他同學來猜。在這樣融洽、活潑的氣氛中，學生們掌握了知識，增加了興趣。在教學實踐中，我還組織學生辦英語小報，內容既可以和課文相關，比如在學到一年四季的時候，讓學生談談對季節的感受；也可以是學生自己感興趣的內容，貼近他們學習與生活的片段。在此過程中，學生們肯定會遇到一些困難，但有了學習的主動性，他們會通過查字典、問老師、找資料等方式來解決。不僅鞏固了課內知識，也相應地拓寬了課外知識，更重要的是學生的創新思維能力得到了提高。

通過教學實踐，我初步體會到：要培養學生的創新思維方式和提高創新能力，我們教師首先要具有創新意識，要有強烈的求知欲望和愛心，不斷提高自己的教學水平。要培養學生的學習主動性和創造性，為學生潛能的開發創設一種寬松、民主的教學氛圍。我愿與我的學生共同努力，與我的師長、同行共同探討。