小學語文教學中創設情境的策略

摘要：《語文課程標準》強調創設豐富的教學情境，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。那么，如何創設情境呢？可以通過表演、講故事、游戲、運用多媒體、設疑、態勢語言等方式創設教學情境。

關鍵詞：小學語文；創設情境；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）11-0262-02

《語文課程標準》強調創設豐富的教學情境，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。從語文教學的角度看，“情境”實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的語文學習環境。這就昭示著我們的語文教學應立足教材中的課文，多方位創設情境，進行文學教育，引領學生體味課文。下面就具體談一談在小學語文課堂教學中創設情境的基本策略。

一、運用講故事、表演、游戲等創設情境

講故事是一種學生很感興趣的活動，對學生具有特別的吸引力，教師可投其所好，運用這種方法，給學生創設一個寬松、充滿情趣的情境。如：在教學《蘑菇該獎給誰》一文時，教師先給學生講了《龜兔賽跑》的故事，激發學生的興趣，同時懂得了烏龜很努力，不怕失敗，最后取得了比賽的勝利，而小兔太得意，最后失敗的道理，課堂氣氛活躍熱烈。在這種情況下，教師趁熱打鐵，講道：“今天，老師想給大家講一個新的龜兔賽跑的故事，它的名字叫《蘑菇該獎給誰》。”并提問：“看了課題，你們想知道什么？”學生的發言很積極，在教學中緊緊圍繞“蘑菇該獎給誰”這一核心，引導學生讀、思、議，全面參與學習過程。整節課學生學習的主動性特別強，學習氛圍濃。好的情境創設，完全激活了學生的思維，學生真正投入到學習中去了。

表演、游戲也是兒童非常感興趣的活動，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個性特征。表演能夠有效地調動并發揮兒童的積極性和創造性。在指導背誦《春筍》一課時，我在學生理解課文的基礎上，讓學生扮演春筍娃娃，運用多媒體播放音樂、雷聲、春筍生長的畫面。學生邊聽音樂邊背書，邊作“睡覺”、“醒來”、“沖破泥土”、“掀翻石塊”、“裹著外衣”、“向上生長”的動作。這一表演情境巧妙創設，使學生在愉快、輕松的課堂氛圍中，不知不覺地背過了課文，同時，還能喚起學生的情感體驗，營造一種人人動腦、動手、動口的學習氛圍，把信心與快樂傳送給學生，使學生享受到成功的樂趣。

二、利用多媒體創設教學情境

多媒體輔助教學是一種嶄新的現代化教學手段，它實現了由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體的可能，為學生架起了通向理性認識的橋梁。在教學中，教師要善于根據教學內容和目標的需要，運用現代媒體教學手段創設教學情境，激發學生的興趣，促使學生主動參加到學習過程中。同時還能讓學生充分享受文、圖、聲、像等多樣光景的賞讀意趣。如：在教學《騎牛比賽》一課時，由于騎牛比賽發生在遙遠的南美洲，很多學生根本就沒有接觸過，因此很多學生很難想象這樣的場景。我就運用多媒體動畫播放騎牛比賽的精彩場面，這樣能使學生熱情高漲，情緒思維與課文情境立刻就相通了，學生讀起來才會入情入境，生動形象，課堂教學也達到了預期的效果。

三、通過設疑創設教學情境

古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在教學《他得的紅圈圈最多》一課時，初讀前，結合解題，首先讓學生質疑：“他”是誰？“紅圈圈”是什么？在學生回答之后，我用激情的語言引出問題：“是啊，鄧小平爺爺真了不起，想知道他為什么得的紅圈圈最多嗎？”這樣激發了學生想探究下文的欲望，從而很自然地引出本節課所學內容。創設這樣的情境，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動參與教學活動，從而在活動中萌發創新欲望，既激活了學生的思維，又培養了學生的問題意識。又如，在教學口語交際《說說我的家》一課時，我抓住學生愛看動畫片的心理，先讓他們觀看《小白兔找家》的動畫片，看完后問：“小白兔為什么找不到家了？如果你走到一段陌生的路上，也找不到家了，你能向別人說清自己家住在那里，爸爸媽媽叫什么名字，在哪兒工作嗎？”學生個個躍躍欲試。從問題入手，創設一個有趣的問題情境，讓學生尋求解決問題的方法，從而激發學生說話的興趣，使學生全身心地投入到表達之中。

四、通過態勢語言創設教學情境

態勢語又稱為體態語，它是利用身體的動作來傳遞信息的非自然的無聲語言。而不像有聲語言是在刺激學生的聽覺器官之后，還必須通過學生的一系列心理活動，如思維、理解、想象、推理、判斷后才能轉換為腦海中的實體意義的形象，而這時各人形成的形象又因個體差異致使內容信息在多次傳遞中受到衰減和損失。通常使用的態勢語有面部表情、手勢語與姿勢語。美國心理學家羅伯·布魯克西斯曾說過：“體態語言對于教師幫助保持長時間注意，以便于完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”態勢語在教學中與有聲語言相比更加直觀形象，它直接刺激學生的視覺器官，將生動逼真的表情動作呈現在學生面前。因此，體態語言在情境教學中更具有傳輸信息的功能。有一次讀背“載歌載舞”這一成語時，我走到同學們身邊，邊唱邊跳，讓他們理解“載”的意思。接著讓學生自己用姿態表演，在大家的笑聲中，我問：人們什么時候會“載歌載舞”？（高興、快樂、喜悅……）“載歌載舞”一詞，語言解釋低年級學生不易理解，然而我用體態模擬，便找到了解釋該詞的最佳方案。由于體態和語言水乳交融，渾然一體，便情趣橫溢，使學生動之以情，自然理解了詞義又形成了積累。