信息時代職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)愈來愈不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會的教學(xué)。信息社會要求人們具備在信息化的環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)和生活的才能，有助于人們的學(xué)習(xí)和智力的高度開發(fā)，因此教育必需順應(yīng)這一變化。多媒體技術(shù)以其顯而易見的優(yōu)勢被普遍地應(yīng)用于這場變革。

關(guān)鍵詞：信息；職業(yè)；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0247-02

在職業(yè)院校教學(xué)中，多媒體技術(shù)在協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，能促進(jìn)學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的控制，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的才能，為學(xué)生適應(yīng)信息化社會打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育技術(shù)具有多方面的優(yōu)勢，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，是今后一個階段職業(yè)院校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動的重要內(nèi)容。要普遍研討采用多媒體技術(shù)教學(xué)的辦法和內(nèi)容，把多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)交融在一同，發(fā)揚(yáng)其各自的優(yōu)點(diǎn)，能夠有效改善職業(yè)院校教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。隨著多媒體技術(shù)的創(chuàng)新和不斷深入發(fā)展，職業(yè)院校教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)與軟件將進(jìn)一步得到運(yùn)用。

一、交互性

在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端能夠即時進(jìn)行答復(fù)。交互的方式包括學(xué)生與教員之間、學(xué)生之間的交互。經(jīng)過課件還能夠有效地取得圖、文、聲、像并茂的教育信息。師生之間的交互能夠取得教員的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互能夠促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動不只能使學(xué)生經(jīng)過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著一種學(xué)生所能感受到的、史無前例的興趣。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過交互學(xué)生能及時地了解自己的進(jìn)步與缺點(diǎn)，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

二、共享教學(xué)資源

網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洌瑢W(xué)習(xí)者在鏈接或教員指導(dǎo)下，可輕松自若地在學(xué)問海洋中沖浪。當(dāng)今比較盛行的資源共享是教學(xué)資源共享，如遠(yuǎn)程教育，是一種非常有益的教學(xué)形式。另外還有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式也在我國悄然興起。名師畢竟是少數(shù)，為了讓更多的學(xué)生能接受名師的教育，如今很多學(xué)校與名校聯(lián)盟，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)采用網(wǎng)上視頻教學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式下的中職學(xué)校教學(xué)管理，首先，要努力實行真正的分層次教學(xué)。對于接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生，能夠鼓舞他們畢業(yè)前報考高級工；對于能依照教師布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能跟上教師節(jié)拍的學(xué)生，要求他們畢業(yè)時必需拿到中級技藝證；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，畢業(yè)時只需要求他們拿到初級技藝證。其次，必須建立科學(xué)的、適應(yīng)學(xué)生自主才能培育的課程體系，使自主學(xué)習(xí)融入到整個培育體系、教學(xué)評價體系中。

三、對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價

作為一種新型的教學(xué)活動，要想使其能被廣闊的教育工作者認(rèn)可、被學(xué)生認(rèn)同進(jìn)而被教育行政主管部門接受，就要看它能否比非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很大優(yōu)勢，因而，現(xiàn)階段對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價應(yīng)該放在與非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較上，也就是說，經(jīng)過評價，要得出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能否比非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有優(yōu)勢，優(yōu)勢在那里，缺乏又是什么的結(jié)果。教學(xué)是施行教育的根本途徑，而教育的施行與接受最終要落實在學(xué)生身上，在教學(xué)過程中，學(xué)生的活動“學(xué)”與教員的活動“教”，是教學(xué)賴以生存的兩個并行且統(tǒng)一的活動體系，因而，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果主要應(yīng)由學(xué)生和教員進(jìn)行評價。考慮到教員和學(xué)生自身就是教學(xué)活動的參與者，假如多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果只由他們進(jìn)行評價，所得出的結(jié)論難免帶有較強(qiáng)的客觀色彩，另外因他們分別處在教學(xué)活動的兩個方面，所得出的結(jié)論又會具有局限性，因而對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評價還應(yīng)吸收專家參與。這樣，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價的主體就由學(xué)生、教員和專家構(gòu)成。

四、建構(gòu)主義指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的開展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個重要組成部分。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，是以客觀主義為指導(dǎo)，還是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)？這是一個首先要答復(fù)的問題。以不同的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)形式和教學(xué)效果。建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場運(yùn)動，是對現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的打破。它在教學(xué)范疇內(nèi)帶來了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的基本性革新：學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會性；學(xué)習(xí)者不再是外界刺激的承受者，而是學(xué)問意義的主動建構(gòu)者；教員不再是學(xué)問的灌輸者，而是意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者；教材不只是教員傳授的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的對象；教學(xué)媒體不只是教員的教學(xué)手腕，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。用建構(gòu)主義指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將克服傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知才能、剖析和處理問題的才能，培育學(xué)習(xí)者的探究能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育落到實處。

五、仿真技術(shù)的應(yīng)用

計算機(jī)仿真技術(shù)是以理論、類似原理、信息技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)及其應(yīng)用范疇有關(guān)的專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，以計算機(jī)和各種物理效應(yīng)設(shè)備為工具。應(yīng)用計算機(jī)仿真技術(shù)，樹立被仿真的系統(tǒng)的模型，并在某些實驗條件下對模型進(jìn)行動態(tài)實驗，它具有高效、安全、受環(huán)境條件的約束較少、可改動時間比例尺等優(yōu)點(diǎn)，已成為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教員培訓(xùn)系統(tǒng)的重要工具。計算機(jī)仿真技術(shù)的開展對CAI有著重要影響，使得教學(xué)信息更為豐富，使得教學(xué)過程更為生動有趣，學(xué)習(xí)效果更為明顯。

高職培育的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新能力的發(fā)明型人才。即具有創(chuàng)新意識、發(fā)明性思想和創(chuàng)新才能的人才。在教學(xué)中應(yīng)充分借助內(nèi)容的有益的載體，注重學(xué)生的發(fā)散性思想、形象直觀性思想和邏輯性思想的培育，以達(dá)到發(fā)明型人才的培育目的。

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