影響語文有效教學的五個問題

有效教學包括優(yōu)化課堂教學目標、課堂教學內(nèi)容、課堂教學環(huán)境、課堂教學方法、課堂學法指導，以及課堂教學評估與反饋等方面的課堂教學活動。下面就筆者在日常教學中感受到的，影響有效教學實施的幾個問題，談談自己的看法。

一、不能把握問題提出的時機和數(shù)量

案例：《社戲》教學片段

師：今天這節(jié)課，我們一起來學習《社戲》，文章寫得很美，大家喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀。讀完后我們交流，說說你讀懂了什么。（學生自由讀，教師巡視。）

師：現(xiàn)在我們交流讀書心得。先說說你喜歡哪一段，然后把你喜歡的讀出來。讀完后分析一下你喜歡的原因。

生1：我喜歡 “夏夜行船”這一段，因為它語句寫得很美。（說完后，學生朗讀此段課文，情況不是很好。）

師：誰能朗讀得更好？

（生2朗讀，很有感染力。）

師：他朗讀得真好！大家看，這段有什么修辭？從哪些感覺角度來寫的，寫了哪些景物？

分析：新課標強調(diào)自主合作探究的學習方式，強調(diào)要把課堂學習的主動權(quán)交還給學生。在實施新課標的過程中，有些教師總是怕不講學生想不到，不講學生學不到，剛一放手就收回來了，不能啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究。但又怕有“滿堂灌”之嫌，便以貌似把學習主動權(quán)交給學生的方式開篇，教學進行過程中，還是不肯放手。“越俎代庖”地幫著學生發(fā)現(xiàn)問題，最終還是難脫“填鴨式”的老套教學法，只不過是換湯不換藥地有點小變化罷了。例如上文中，教師追問時不可一下子將這么多要點傾倒出來，要啟迪學生一步步領(lǐng)悟。如果教師全拋出了，還是教師的思路左右著學生的思維，這樣的“有效教學”不會有效，只是徒有革新其表，卻沒更換本質(zhì)。

對策：放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師能少講則少講，盡量讓學生讀出來，讓學生去思考，讓先領(lǐng)會的學生講出來，帶動其他同學向真知靠近。課堂上，教師要學會“退居二線”，雖不能完全放手，以免造成放羊式散亂的教學狀態(tài)，但也不要貌似放手實則還是緊抓不放。

二、教師放手幅度過大

案例：《天上的街市》教學片段

師：這首詩歌很經(jīng)典，大家自己看看，看看你在預習的過程中有什么發(fā)現(xiàn)，或是有什么問題提出來我們一起解決。先在小組內(nèi)交流。（形成每組的共同意見后，教師開始請每組同學逐一陳述。）

生：我覺得有的地方讀起來不押韻，像第二小節(jié)。

生：有的小節(jié)太直白了，比如第一小節(jié)。

生：想像很平常，寫出來的詩味道不足。

師：同學們把這些問題逐一地討論一下。

分析：學生的發(fā)現(xiàn)是有價值的，但是，發(fā)揮學生的主體作用，并不意味否認教師的主導作用。當學生提出問題后，教師要根據(jù)教學內(nèi)容做一些歸類，分清主次、輕重，然后引導學生有重點地去進行下一輪的討論。如果每個問題都去討論，那么教學的重心就偏了。在有效教學過程中，教師不僅要讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師還是教學活動的組織者、引導者，是平等中的首席。這種引領(lǐng)航向的作用一旦因放手而迷失，這節(jié)課的“有效”何談？

對策：教學活動中，教師首先應該發(fā)揮學生的主體作用，讓學生去自主探究。但是，前提是教師一定要把教學目標明確出來，給學生大方向上的引導。學生提出的問題沒能圍繞教學目標，這就需要教師的適當引導。教師的主導作用應體現(xiàn)在引導學生去自主探究有價值的問題這一層面上。當學生思維無序時，教師的主導作用應該充分發(fā)揮出來。

三、能力訓練重視不夠：

案例：《我的老師》教學片段

師：同學們，讀完這篇文章，請你說說“我的老師”是個什么樣的老師？請同學們小組共同討論后回答。

生：是個公平偉大的好老師。

生：熱愛學生的好老師。

生：知識淵博的好老師……

師：同學們說得真好！

分析：學生說出自己的感受，老師進行表揚，在共同探究后得出了結(jié)論，但這僅是一種感性認識，許多學生還沒有理解這些結(jié)論是如何得來的，這只是淺層的、相對本文而言的初步認識，如若遇到課外相似的文章，如何保證每個學生都能考慮到這些方面呢？知識與能力間沒有橋梁，學生會學有成效嗎？

對策：教師調(diào)動學生思考，使其理解能力和分析能力得以提高。如在上個案例中，教師要繼續(xù)追問，你是怎么得出這個結(jié)論的，你為什么這么認為？激發(fā)起學生從找答案到找規(guī)律的能力提升。探討以怎樣的方式去發(fā)展學生思維、促進閱讀分析能力的提高也是我們教學的重要目的。

四、錯失亮點教學時機

在《濟南的冬天》一課，在學生學完課文后，教師要同學們說說學過后還有什么感想和收獲。一個學生站起來說：“我認為這樣結(jié)尾不好，既沒有結(jié)尾段，也沒照應開頭，更沒有文采。”對此，教師不敢否定，便以“這是你的看法，其他人呢？”予以搪塞。學生的問題也就不了了之。

分析：語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但不少教師對“個性化”和“獨特感受”不愿接受，對學生的個性化認識不敢認同，對學生的獨特感受也是置之不理，常常是敷衍了事。他們認為，否定就意味著傷害，糾正就意味著冒犯，討論又浪費時間，不如不了了之一語帶過吧。

對策：新課標強調(diào)“個性化”閱讀，強調(diào)尊重學生“獨特的感受、體驗和理解”，對于學生的有價值的提問，教師一定要正確對待，不要沿著既定目標一直跑，課堂教學和課前準備并不是要完全吻合的，對突發(fā)情況應及時應對。這就需要教師要有靈心慧眼，在獨特體驗和價值取向之間找到平衡點，對于有價值的個性化獨特感受應給予必要的支持，要積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的平臺，讓學生充分展示心靈、張揚個性、交流思辯。事實證明，此時往往是一節(jié)課的亮點所在。如若我們引導孩子自己給文章寫個尾段，向名篇叫板，豈不更好？

五、教學資源拓展冗長

充分利用各種現(xiàn)代手段拓展教學資源是對語文教學的有益補充，但目前的課堂上存在很多“鳩占鵲巢”的拓展過多現(xiàn)象。

分析：課程資源開發(fā)是課程改革的一個方面。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是哪些可以補充，哪些最好不涉及的取舍也很關(guān)鍵。

對策：“多則惑，少則明。”學會取舍，一課一得。“有舍才有得”，語文教學也要學會取舍，要突出重點。雖然我們通過深入鉆研文本，會發(fā)現(xiàn)它有很多教育因素，但教學時間有限，我們必須有所取舍。一節(jié)課選的點不在多，貴在精。選什么“點”大有講究。如課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點等。只有這樣，才能做到“有所不為，然后有所為。”

作者單位：江蘇省吳江市黎里中學（215212）