質疑不應成為“美麗的錯誤”

《語文課程標準》提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的新理念，這就使語文課堂教學，特別是學生的學習方式發生了巨大的變化。探究式學習能有效提高學生創新精神和實踐能力，愛因斯坦曾經指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”培養學生敢于質疑、學會質疑、善于質疑的品格，是新時代學生素質養成的重要方面。“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣。有疑而不疑者，不曾學， 學則須疑。”這是晉代學者張載的讀書名言， 它充分說明學習是一個不斷質疑和釋疑的過程。著名美籍華人楊振寧教授也曾指出：“中國學生普遍學習成績出色……，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”

隨著新課程改革的深入進行，培養學生的自主學習能力也成為新課程改革對教學提出的要求。《語文課程標準》分階段目標（7-9年級）閱讀一項明確指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。作為一名青年教師，我也在日常教學中，有意識地培養學生們的質疑能力，希望通過他們自己的質疑問難，啟動學生學習的內驅力。但如果學生的質疑只是流于形式，那將失去它原有的價值，也就成了一個“美麗的錯誤”。只有培養學生的質疑能力，才能促使學生掌握自主學習、探究學習的方法。

一、學生難以提出疑問的原因

通過與學生交流并觀察分析課堂反饋，我認為下述三點是造成學生難以質疑的原因。

1.課堂氣氛過于嚴肅，學生不敢質疑

師道尊嚴的傳統觀念和長期以來形成的知識建構中學生主體性的缺失，仍然嚴重地影響著學生的質疑探究精神，具體表現為學生不愿意提問題，不愿意思考，動手能力較差；缺乏鑒賞知識、批判知識和發現知識的信心、勇氣，不敢疑、不愿疑。

2.師問生答模式仍占主導地位，學生沒機會質疑

在傳統的語文教學中，教師提問，學生回答，這種師問生答的教學模式會收到一定的教學效果，但長此以往，則不利于學生創造性思維的培養和學生的主動發展。這種師問生答的傳統模式制約了學生的質疑精神。

3.質疑方法過于單調，學生不會質疑

質疑問難的最常見模式莫過于一名學生面向全體學生提出問題，其余學生作答。其實可根據提出問題的難易、主次，選擇不同的形式。簡單次要的問題可隨機指名回答。重要的、有針對性的問題可用同桌討論、小組合作探究來解決。那種單一形式的質疑學習，常常使課堂學習缺少創新，個別學生甚至常處于一種“人云亦云”的狀態，根本不會質疑。

因而，我們需要思考如何在語文課堂上重建學生對課文、對事物的好奇心，讓學生的質疑圍繞課文內容更加深入且更有價值。

二、激起學生質疑的愿望

“疑”是思維的發動機。學生從生疑到解疑的過程就是主動地、積極地學習的過程。通過下列途徑可鼓勵學生起疑。

1.創造和諧的課堂氣氛，調動質疑主動性

首先，創造一種全面、和諧、寬松發展的條件和良好的課堂氣氛，給學生較多的表達機會，使學生能主動自由地發表自己的看法，形成一種自由探討的氣氛。另外，教師在課堂中努力創設情境，讓學生自己發現問題。哈佛大學流傳著一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。培養學生問題意識是極為重要和必要的。

2.不斷變化教學形式和教學方法，培養學生敢于質疑的精神

人的思維能動性表現為強烈的求知欲。一個老師的教學如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會使學生產生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發學生新的探求活動。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭取每節課都能給學生新的刺激。例如分析課文時，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經常變換切入的角度，有時從開頭切入如《背景》，有時從結尾切入如《老山界》、《棗核》，有時從標題講起如《從百草園到三味書屋》，有時從學生最喜歡的語段入手，有時從學生的疑點入手。

同時，課堂教學中，教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，都應該適應學生的認知水平，盡可能使學生感興趣，使他們的大腦興奮，使學生產生疑問，促使學生積極思考，以培養學生思維的能動性。

三、讓學生學會質疑

在語文教學中，我們應注重引導學生產生疑問，從而培養學生的思維能力。教師要為學生指點發問的途徑，教給發問的方法。

1.課前預習生疑，促進思考

在每篇課文教學前，布置學生先預習，讓學生把課文中不理解的地方劃下來，課上對認真提問題的同學給予肯定和表揚，以此激發學生提問的積極性。如學習《最后一課》中，有的同學在質疑本上寫“為什么叫最后一課呢？”顯然，這個問題反映了學生認真讀書和善于思考，我及時給予表揚。這樣，學生在思考中能積極提出疑問，課堂學習目標更易達成。

2.課上重點解疑， 整合思維

從關鍵詞語入手質疑。在閱讀教學過程中，有時抓住一些關鍵詞語進行質疑問難，深入探討，常常會成為理解一篇課文的突破口。它能幫助學生準確地感知課文描述的情景，理解課文中人物的思想感情，養成準確的語言表達習慣。

從重點句子入手質疑。句子教學是閱讀教學的一項重要內容。但是一篇課文的句子不可能每個都講，只有突出重點，抓住難點，質疑問難，舉一反三，有計劃有步驟地從內容和結構上予以指導，學生才能建立句子概念，掌握運用各種句式的能力。如《老山界》最后一句總結全篇課文，抓住這一句讓學生質疑，可引發這樣的思考：老山界是我們長征中所過的第一座難走的山？“難走”表現在哪里？學生通過自讀課文來釋疑解難，對課文內容的領悟就會水到渠成。

3.課后質疑，回顧延伸

講解完課文后，留出一定的時間讓學生質疑問難，可彌補教師在教學中的遺漏部分，從而加深理解課文。如教完《捕蛇者說》一文后，有個學生問道：“捕蛇者到底怨不怨恨捕蛇這件事呢？”一石激起千層浪，大家議論紛紛，各抒己見，孩子們敢問、善思，表現出了強烈的參與意識、探究意識，課堂真正實現了民主開放，學生學會了思考，也就學會了質疑。

教學的成敗不在于教師講了多少東西，而在于學生提了多少問題，不在于學生從課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問的驚奇開始的。”學生頭腦中只有存在問題，才會去思考。如何提高學生質疑能力，是許許多多的語文教師致力于研究的問題，只有將這個問題研究實，研究透，學生的質疑水平才能得到真正的提高，我們的語文課堂才能夠真正成為智慧的課堂、學生思維放飛的課堂。

作者單位：江蘇省鹽城市初級中學（224002）