個性化閱讀教學的幾點思考

所謂個性化閱讀是以尊重學生的個性為前提，以發展學生的個性為目的，在教師的參與指導下，學生的自主閱讀行為。它包括閱讀內容的個性化、閱讀方法的個性化，閱讀過程的個性化等等，個性化閱讀教學是教師個性化的“教”和學生個性化的“學”的統一。個性化閱讀教學是一種新模式的教學實踐，其核心在于尊重每一個學生在閱讀中的主導地位，尊重他們與文本相遇時的原始的、獨特的體驗和見解。個性化閱讀提倡用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。

個性化閱讀不是自由閱讀，它在本質上是對話過程。主要包括：生本對話，多元解讀；師生對話，生生對話，共同提升。要正確地認識課堂三主體：文本是最重要的課程資源，首先應重視對文本的品讀，重視語言實踐，其次要尊重文本作者創作的主體性和文本自身的內在規律性；學生是學習的主體，只有個性化意識真正覺醒才能實現閱讀的個性化；教師的主體性主要表現在：一是作為平等對話者、參與者對文本進行個性化解讀，二是應盡組織者、引導者的義務和責任。

當下的個性化閱讀教學存在片面性，如將個性化閱讀變成“自由化”閱讀，教學中的教師的主體性缺失等。

觀念是行動的先導，教師要更新觀念，準確把握個性化閱讀精神實質，對以下方面要注意：營造民主和諧的閱讀情境，搭建個性化閱讀的平臺；開放靈活適時引導的課堂對話，實現個性化閱讀的提升；著力于語感能力的養成，培養個性化閱讀的好習慣；閱讀評價富有激勵性、引導性和建設性，促進個性化閱讀的成長。

一、營造民主和諧的個性化閱讀環境

教師要樹立新的課程意識、學生意識、問題意識、開放意識，尊重學生體驗，營造良好的個性閱讀氛圍，營造自主和諧的課堂氛圍，寬容平等接納學生閱讀感受，帶給學生安全感、自信感、歸屬感、成就感。教師要力戒先入為主，強加于人，教師要做組織者、引導者、點撥者、鋪墊者。

二、引導課堂對話提升個性化閱讀層次

以情感心智互動為核心的教學對話是閱讀教學的本質特征，對話要保證質量，爭取向會對話、連續對話、有層次的對話、開放性的對話、有一定難度的對話靠近，教師要把學生引向“最近發展區”。過早向學生提問題會影響效果，過多提問題會破壞課堂氛圍，違背個性規律。

三、致力于培養個性閱讀習慣

學生要養成粗讀、精讀、研讀綜合、讀思結合、重點要點結合的閱讀習慣；養成使用工具書、記讀書筆記和批注、讀寫一體、列提綱的閱讀習慣；養成明確閱讀內容的習慣。如對詞句的理解，文意的把握，要點的概括，內容的探究，作品的感悟，語言的品味等。個性化閱讀教學要成為傳授語文知識，培養語文技能，開發語言智力，塑造語文人格的教學形式。誦讀是個性化閱讀的重要手段，閱讀習慣是個性化閱讀的基礎。教師有計劃、有目的、有意識的訓練要起到主導作用。

四、閱讀評價多元化，促進個性閱讀成長

閱讀評價是關鍵。閱讀評價要富有激勵性、引導性、建設性，做到功能有發展性，內容綜合化，方式多樣化，主體多元化、標準有差異性，以對閱讀起到激勵作用。

五、構建個性化閱讀的課堂教學模式

在長期教學實踐中，個性化閱讀教學形成了適合實際的課堂教學模式。其導入、定標、自主、交流、展示、反饋等環節便于實現個性化閱讀教學的多重目標。以自讀、感悟、交流、展示為主的課堂模式是個性化閱讀教學的總綱領。

六、個性化閱讀教學應注意的三個問題

1.處理好預設與生成的關系。課前預設是重要的、必要的，但同時課上的生成是關鍵所在。課堂教學進程中預設和生成是辨證的統一，二者缺一不可。預設太多是“單邊主義”，絕對生成是“虛無主義”，兩者不可偏廢。

2.處理好自主與指導的關系。教師指導的著眼點是“學生自主”，而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。防止“個性化閱讀”變成“自由化閱讀”。

3.處理好方法與效果的關系。首先，要加強閱讀實踐，讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中把握語文的規律。其次，要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。引導學生個人閱讀是主要的方法。再次，選擇哪些教學方法，要服從與教學效果。

通過上述活動的開展，全面構建課題引領、理論支撐、內涵多維、層次分明、機制靈活、主體內向、個性鮮明的個性化閱讀有效教學，可以克服目標虛化、內容泛化、活動外化、預設強化、生成弱化的無效低效課堂教學。

作者單位：山東省墾利實驗中學（257500）