不容忽視的作文寫前指導

由于受應試教育的影響，許多語文教師在作文教學過程中弱化了作文“技能訓練和素質訓練”，只進行大量的“應試訓練”，致使作文教學質量下降，導致學生害怕作文。作文教學過程，是在教師指導下，以學生為主體進行作文技能訓練和素質訓練的過程。學生作文除了靠學生因素外，還要靠教師的正確有效指導——特別是作文的寫前指導。那么，作文寫前指導的內容應該有哪些呢?高爾基說：“我在提筆寫之前，總要給自己提出三個問題：我想寫什么，如何寫，以及為什么寫。”這對我們的作文寫前指導具有啟發意義。

一、指導學生寫前觀察，積累材料——“寫什么”

學生怕寫作文、寫不好作文，主要原因是沒有生活積淀和生活感悟。因為“無米下鍋”，所以無話可說，即使勉強下筆也言之無物。思來想去，還是模擬范文，照搬陳舊題材。因此寫出的作文缺少新意，使人覺得“千部一腔，千人一面”。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是作文的源頭活水。俄國作家岡察洛夫說過：“我只寫我體驗過的東西，我思考和感覺過的東西。總而言之，我寫我自己的生活與之常在的東西。”于漪也說過，“要深入生活，心入生活，才會了解周圍的人和事，景與物，才會有所發現”。因此，在寫作文前，必須引導學生在生活中“找米下鍋”，善于從生活中獲取寫作材料。只有掌握了豐富的材料，才有可能從中提煉出獨創新穎的主題，才能篩選出最適合于表現主題的恰當材料。要解決“寫什么”的問題，可指導學生從以下三個方面入手：

1.關注熱點問題，與時俱進

社會在不斷發展，時代在不斷進步，每一時期都有某些熱點問題。學生作文要想出新，在選材上不能陳陳相因，必須與時俱進，關注社會熱點問題，當前許多熱點的問題，都可拿來為我所用。

2.捕捉生活細節，從身邊尋找寫作材料

指導學生留心觀察自己經歷的生活，從自己身邊尋找寫作材料。要讓學生深切體會到：只有把生活中的精彩細節融于筆端，真實的把生活表現出來，才能領略到寫作的樂趣，才能體會到生活的甜美，才能使文章有新意。很多文學大師，也都注重生活的細節，從自己的身邊尋找寫作材料。如魯迅《社戲》中對月下行船情景的描寫比較典型：“碧綠的豆麥田地”，水氣里的“朦朧”的月色，“淡黑的起伏的連山”等景物是視覺所得；“說笑”“歌吹”，“宛轉”“悠揚”的笛聲等是聽覺所得；“豆麥”“水草”散發出來的清香是嗅覺所獲。這些“材料”雖說都是你知我見，但它們是通過不同的感官獲取的，這樣寫就可以讓材料入目、入耳、入心。

我們平時要留心生活中的點滴小事，慧眼捕捉，熟中亦可取新，發掘新意。其實，在我們的日常生活中，蘊藏著豐富的寫作素材，只是我們發掘不夠，沒有看出它的閃光點而已。因此，我們要指導學生用心感知生活，從日常生活中提煉出有價值“金子”，為作文增光添彩。

3.舊瓶裝新酒，另辟蹊徑

“舊瓶裝新酒”，是選材出新的一個好途徑。所謂“舊瓶裝新酒”就是要突破舊的思維定式，轉換角度，另辟蹊徑，發掘一些老素材的新意。即使是陳舊的素材，換個角度去寫，也能寫出新意。如某生佳作《戰勝自己》一文，先從項羽“無法戰勝自己”“無法跨越心墻”，說到陶潛的“棄官歸隱山林”“戰勝了自己”，然后結合生活中感悟，最后點明主旨：“唯有戰勝自己心中的心魔，跨越心墻，戰勝自卑，迎接自信，在你面前才會升起一輪新的太陽”。

“反彈琵琶”也可以讓選材新意迭出，如以《不走尋常路》為題，有的學生突破常規思維，敘寫去走一條充滿坎坷的路，在苦難中歷練自我，使自己走得更遠，飛得更高。

二、指導學生構思立意——“如何寫”

指導學生審題、構思、立意的過程，實際上是幫助學生解決“如何寫”的問題。教師可作適當指導，讓學生自己體會怎樣根據題目的要求去具體“排兵布陣”。比如指導學生寫《一次成功的喜悅》時，可以這樣幫助學生審題：

第一， “喜悅”在這里是中心詞，它表明文章所寫的應該是使自己“高興、喜悅”的事情。

第二，喜悅的原因是“成功”。生活中有不同的追求，就會有不同的成功，然而“奮斗——成功——喜悅”的模式是一樣的，要寫出這一層的關系。

審題之后，再指導學生構思立意：

第一，當我得知自己的成功時，“我”實在掩藏不住內心的喜悅。

第二，“我”知道這成功是來之不易的，它讓“我”付出了許多辛勤的汗水。

第三，回憶自己奮斗過程，其中的挫折和感受，要寫得具體而生動。

第四，這成功的喜悅使“我”明白了一個道理：不吃苦中苦，難得甜上甜……通過這樣生動而具體的描寫，文章的立意自然水到渠成。

一篇文章，如何在構思上下功夫呢？清代文學家袁枚在《隨園詩話》中說過，“文似看山不喜平”， “為人貴直，而作詩文者貴曲”。寫文章最忌諱平鋪直敘，我們可以嘗試運用一些寫作技巧，如設置懸念，運用倒敘，鋪墊蓄勢，對比烘托，欲揚先抑，巧合和誤會等。這樣，就有可能把看似平淡的生活故事，寫得曲折有致，形成“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的審美效果。如某生佳作《偶然中，我嗅到了“芬芳”》，作者先“抑”上一筆，寫對坐在自己旁邊吃早飯、滿身汗臭味的農民工叔叔的不滿；后寫這位叔叔追著把“我”落在餐館的包送還，“我”非常感動，這是“揚”。這樣的構思，形成情感的波瀾，產生曲折美，增加文章的可讀性。

三、激發學生的寫作興趣，培養良好的寫作習慣——“為什么寫”

興趣是變學生作文“要我寫”為“我要寫”的一種好方法，可以激發學生的寫作欲望，使學生有一種不寫不快的感覺。可以說，興趣是學生作文的內在動力，是一種長期有效的興奮劑，能促進學生的觀察思考能力和想象聯想能力的發展，增強情感體驗，提高作文水平。

在教學實踐中我們發現，有些學生怕寫作文，主要是覺得沒有什么東西可寫，究其原因，主要是作文與生活脫節，與學生的思想脫節，與思維訓練、發展程度脫節。要想激發學生的寫作興趣，必須讓學生從自己的生活體驗入手。生活是寫作唯一的“源頭活水”，一旦“源頭活水”滾滾而來，思想的火花就會迸射出耀眼的光芒，內心激情就會源源不斷地流出筆端。

只有興趣還是不夠的，還必須培養學生良好的作文習慣。葉圣陶先生說：“所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的；看看小孩子養成走路跟說話的能力多麻煩，閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經常的歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。”作文能力是一種“心智技能”，不是人與生俱來的，必須經過訓練才能逐漸形成。因此通過訓練養成習慣，是提高寫作能力的主要途徑。

作者單位：安徽省靈璧中學（234200）