淺談陶行知生活教育思想在作文教學中的運用

陶行知先生認為，教育與社會生活是相應的，沒有生活做中心的教育是死教育。教育要擴展到整個生活領域，隨著人類生活的變化而變化。生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。有了生活，教育就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的舊傳統，就能“隨手抓來都是學問，都是本領”。就作文而言，材料來源于生活，學生作文的過程就是對生活再認識的過程。只有投入生活，才能激發寫作欲望，讓作文有源頭活水。因此，作文教學只有引導學生積累生活素材，從生活感受中提煉主題，學生才能寫出個性化作文。

一、解放空間，讓學生走進大自然，培養觀察習慣和思維品格

“造化鐘神秀”，大自然集中了無數神奇美妙的東西，教師要敢于突破封閉式的課堂教學模式，引導學生走進大自然。以自然為課堂，師法古人，從無字句處讀書，在山水中作文。讓春天的一叢嫩綠，夏天的一瓣花香，秋天的一片落葉，冬天的一粒飛雪，都來觸發他們的靈感，激發他們的寫作欲望。學生置身豐富多彩、千姿百態的大自然中的時候，往往會有許多新的發現，產生表達的沖動。這為教師實時實景地指導學生作文，創造了良好的情境，也為教師培養學生觀察能力、確定思考角度提供了契機。在蘇教版七年級上冊第四單元“多彩四季”教學之后，我要求學生觀察周圍的景物，寫一篇觀察日記。學生受到課文的啟發，留心觀察時值秋令中的一草一木。有的寫山光水色之變，表達了視覺上的發現和美感，有的寫秋風秋雨之態，捕捉了它給大自然帶來的細微變化。有的寫景狀物，有的借景抒懷，不僅抓住了自然萬物的特點，而且學會了從多角度去描寫的方法。學生的觀察習慣一旦養成，他們就會把握景物的特點，并進行類比聯想，會由點到面、由淺入深地深化對自然事物的認識，形成健康的情感和良好的思維品質。長此以往，多角度、多側面地進行觀察訓練，學生的作文也必定會小中見大，平中見奇，鮮活充實。

二、生活即教育，社會即學校，讓學生關注社會和生活，不斷積累作文素材

“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起”。我們常說學生作文立意膚淺，缺乏新意。之所以如此，一方面是我們的教師和家長大都不提倡學生過早過多地關注社會生活，擔心因此而影響學生的學習時間和思想情緒，影響考試成績；另一方面是學生被囿于學校和家庭的狹小天地，兩耳不聞窗外事，一心只啃教科書，以致孤陋寡聞，見識淺薄。陶行知教育思想啟發我們，應該把學習的基本自由還給學生，鼓勵學生走進社會，關注生活，積累寫作素材，讓生活的源頭活水滋潤心田?！敖夥潘念^腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談”。眼觀四處：看古今中外文學名著，瀏覽現今詩歌文章；溜街市農場，察社會萬象。耳聽八方：聽音樂廣播，聽報告講座，聽街談巷議，聽民謠諺語。廣開言路：品名作，議時政，談得失，析美丑；吟唐詩宋詞，背現代名篇?！帮L聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關心”。日積月累，何愁寫起作文來不下筆千言、文如泉涌？又何愁寫出的作文不視野開闊、別具風格？

作文教學既可以把學生從課堂引向生活，讓學生在社會和自然中察觀事理，學習表達。也可以把生活引入課堂，教學方式生活化。運用現代教育技術再現生活情景，引導學生以角色體驗情境。根據作文訓練要求，相機引進生活題材，調動學生的生活經驗，融入理性化的思考，練習感情化、藝術化的表達。如在教學《背影》一課后，我要求學生借鑒朱自清的筆法練習一篇習作。作文指導課上，我將備課中搜集的有關生活中的背影圖片和視頻，以多媒體展現在學生面前，如城建中工人揮錘拆舊建新的身影，風雨中留守老人騎三輪車送孫輩上學的背影，燈光下老師伏案夜耕的身影，烈日下農民躬身鋤地的背影……啟發學生：當你看到這樣的背影，又有怎樣的情感體驗？從以上圖像或生活中選擇最能打動你的一幕，結合課文中學到的寫作方法，表達你對生活的認識和想法。由于有生活做基礎，加上范文引路，學生很快就完成了習作。

三、做中學，讓學生寫生活札記，訓練學生的生活感受能力和語言表達能力

傳統的作文教學偏重于用統一的模式去框定訓練內容，作文方式以命題為主，且不少命題瞄準考試題型，學生為考試而作文，為文而造情，敷衍湊數，久而久之，形成一種不良的文風。教師要引導學生有感而發，“以我手寫我心”，鼓勵學生持之以恒地寫生活札記。放手讓學生寫自己認為值得一寫的東西，不限內容和文體，“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。只要能引導學生關注社會生活，拓寬他們的信息源，他們的生活體驗必將是豐富多彩的，他們寫出的取材于生活、具有真情實感的文章，肯定比強加于學生的“命意作文”好得多。

面對紛繁復雜的生活，學生也許眼花繚亂，難以理出頭緒，不知從何說起；或者察之膚淺，言之泛泛，不得要領，不分主次。教師可適時啟發學生，生活中從不缺少色彩，習以為常的地方也有風景，一山一水皆可成詩，一人一事都是文章。同時，教給學生觀察生活的方法，從最關心的人和事開始，注意抓特點，抓典型，由表及里，由淺入深。也可以有目的地開展一些活動，布置一些任務，激發學生走進社會，培養他們主動參與社會的意識，訓練他們的生活感受能力。在我的啟發下，學生對身邊的一草一木都留心觀察，細細品味生活中的人情事理，哪怕是一滴雨水、一個小動物、一件小事，只要有所感觸，有所體會，都記之入文。久而久之，積少成多，聚沙成塔，整理歸類，梳理成集，如人物小記、校園新事、四季風景、鄉土人情等等。這對擴大學生的視野，訓練學生做生活的有心人大有裨益，為提高學生的寫作能力奠定了良好的基礎。

讓作文回歸生活是將陶行知生活教育思想運用于作文教學中的一種有效實踐。生活是習作的沃土，學生以生活為基礎，真實地體驗豐富多彩的校園生活、家庭生活、社會生活、自然生活，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，就能使作文充滿生活情趣。陸游詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這實際反映生活教育的理念，我們應該以生活教育理念指導學生情緒飽滿地投入生活，激活境界思考，喚醒生活積淀，用筆去描繪生活的真善美；揭開封閉了的五光十色，突破傳統的老師命題、學生閉門造車，絞盡腦汁卻無從下筆的教學束縛；摒棄作文言之無物、說空話、說假話、有口無心，無病呻吟的弊病，寫出具有創造力的文章，為當前的作文教學注入新鮮血液。

作者單位：安徽省無為縣黃龍學校（238391）